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在语言积累和实践中发展口语交际能力 　　“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”从《语文课程标准》的总目标可以看出,在小学语文教学活动中,教师要努力培养学生掌握一定的口语交际技能,养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力。因此,我们在教学中要紧密联系生活实际,引导学生积累交际素材;创设各种有利条件,形成一种交际氛围,让学生萌发有话可说、有话乐说的交际倾向,进而引发学生倾吐的冲动和交流的欲望,在形式多样的语文活动中促进学生口语交际能力得到动态的生成。 　　 　　一、寻找并积累生活中的交际素材,丰富交际视野,促进学生想说、乐说 　　 　　生活是收集语言材料的天地,它是语文知识特别是口语交际施展的广阔舞台。口语交际的话题要来源于生活,要贴近学生的生活实际,要融入学生的生活实际,教师要深入了解学生的兴趣爱好和活动范围,有意识地引导学生在生活中搜集信息,处理信息,潜心发掘和提炼生活中有价值的语言材料,为口语交际活动积累素材。学生掌握的信息和语言材料越丰富,对事物的是非曲直及其内涵了解得更深刻,交际视野自然被拓宽。这样,学生在交际实践活动中才能做到有话想说,有话可说,产生了一股交际的迫切欲望。 　　如教学口语交际课《自然景观》之前,教师可以先让学生在自己的生活环境中感受一下家乡的自然景色。如在校园里、家门前、庭院中、上学的路上、公园里等等自己熟悉的生活环境里,观察有没有奇特的花草树木?在暴风雨到来前,天空的景色有哪些特点?家乡的春、夏、秋、冬的景色有哪些变化?夜晚的星空、日出日落的景观又是怎样的?学生在感受、寻找自己生活环境的景物过程中,将自己观察到、听到、想到的景物特点经过整理、内化后,对家乡的自然景观必然有了深刻的了解和体会。这就成了学生在口语交际课堂活动中有话可说的必要基础。只有善于引导学生在生活中搜集了大量的信息,并及时地进行加工整理,学生在交际时运用的语言才会自然、真实、流畅。这样不仅提高了学生的交际欲望,同时也为培养学生的观察能力、习作能力奠定了坚实的基础。 　　 　　二、利用阅读活动,促进口语交际能力的发展 　　 　　小学语文课程既是母语教育课程,又是实践性很强的课程,它的学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而口语交际课的基础及其训练活动、语言的积累、能力的培养,都是在阅读教学活动中进行的。阅读、识字教学活动中,通过对文本的朗读和有效的阅读理解,可以丰富学生口头语言的积累。同时利用阅读活动采用角色表演对文本内容的复现,通过师生对文本的体验、感悟引发的积极对话,利用文本的空白处进行填补的课堂小练笔等语文实践活动,充分营造了自主交际的学习氛围,张扬了学生的想像力,丰富了学生的词汇积累,培养了学生的倾听能力,锻炼了学生运用语言表达自己的独特见解,促进了学生口语表达能力的提高。 　　如教学生字“妙、全、精”时,教师可以创设对话情境:“大家准备用什么方法带着这些将结识的朋友回家呢?”经过大家的热烈讨论与交流后,有的学生说:“女字加上少字成了妙字。”有的学生争着说:“大王头上有一个人,我一看,它就是全字。”也有的学生说:“把米和青草一起吞,它肯定就是小精灵的‘精’字。”学生在识字的互动活动中进行了丰富的联想和想像,把生字的笔画结构与运用语言进行叙说相结合,加深了学生对生字词的印象,有效地掌握了生字词的书写方法和意义,还磨练了学生的口语表达能力。在学习《落花生》中的“议花生”这一部分时,教师引导学生进行分角色交流,再现文本的内容。学生在富有情趣的朗读对话中,口语表达能力得到了培养,在语言的表达过程中深切地体验和感悟父亲与姐弟的对话内涵,积累了语言词汇,使学生能巧妙地运用文本语言表达对文本中心内涵的独特见解。又如教学《小摄影师》一课时,教师可以利用课文的结尾空白处对学生进行语言积累和表达的训练,引导学生联系上下文和生活实际,展开丰富的想像,对空白处进行补充。教师先让学生在小组中进行讨论:“小男孩再次来到高尔基办公室后,有没有拍到高尔基呢?高尔基忙不忙?他是不是还在办公室里头等这个小男孩呢?小男孩为高尔基拍完照片,有没有刊登到少年刊物里……”学生有了阅读课文的基础,对课文的空白处以各自不同的角度进行填充,大家在交流中你一言我一语地叙说着,积极地把故事叙述完整。然后教师让每一个学习小组派一名代表上台叙说故事,其余的同学在台下做到认真倾听,并及时给予补充。学生在补充故事完整性的交流中,互动合作能力、语言能力和交际能力得到充分地训练,课堂口语交际氛围十分浓厚,它充分地激发学生运用语言进行交流的强烈欲望,强化口语交际技能的生成。 　　 　　三、结合实践活动,促进人际交流素养的生成 　　 　　口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才