新课标高中生物必修教材中实验课课型构建和实施初探.docVIP

新课标高中生物必修教材中实验课课型构建和实施初探 　　[摘要]当前国内课堂改革出现多种成功的教学理念和模式，广州市番禺区“研学后教”课堂教学改革进入实施阶段，广东仲元中学课堂改革实践也取得阶段性成效。基于上述背景，针对当前高中生物实验教学的实际，从实验内容、学习规律、与教材知识的相关性三个方面，探索高中生物新课标必修教材实验课课型的构建和实施策略，实现转变实验教学中教师教学方式和学生学习方式的目的。 　　[关键词]研学后教 高中生物 实验课型 教学模式 　　[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号2015）140118 　　目前，高考命题总趋势表现为由“知识立意”向“能力立意”转变和“遵循大纲但不拘泥于教材”。因此，在确定实验课型时，应高中生物实验的教学实际出发，重视高中生掌握知识的认知过程，用“研学后教”作为实验教学的理论支持，结合实验的三个基本要素（实验操作、实验观察、结论总结），把高中生物必修教材实验划分为五种课型，即实验主题认知课、实验过程体验课、实验模型制作课、实验方法指导课和探究活动设计课。 　　一、实验课课型共性分析 　　五种课型在教学实践中存在一定的共性，都是以“研学后教”理念作为课型设计的基本认知，以“教”与“学”的辩证关系作为课型设计的思路，以 “研学案”介导的小组探究模式（即教师研学―研学案―学生研学―学生后教―教师后教）为主要媒介。其中， 　　“研学案”介导的小组探究模式首先是教师自身对实验作“研学”，研究目标、内容、方式、评价、学情，最后制订适合学生探究的“研学案”;然后是研学主体（即学生）层面解读“研学案”，明确“我要学什么”（研学内容），“我应怎样学”（研学方式），“我学会了什么，我还要学什么”（学习习惯、学习兴趣、学习能力）。接着是教师层面和学生层面的“后教”，学生自教、学生互教、师生互教、教师点拨。教师把握教材的“灵魂”设计“主线―研学案”，既增强了学生的学习目的性和融会贯通的能力，又降低教师教学的负担和随意性。 　　二、实验课型的设计程序框架及实施策略 　　（一）实验主题认知课 　　实验主题认知课主要是在学生已有认知的基础上进行的实验课，绝大多数属于观察证实类的实验，使用的观察工具主要是光学显微镜。高考对观察类的实验考查重点表现在事实的呈现。因此，在教学过程中教师应用“研学案”引导学生明确研学任务。 　　1.教学任务 　　交流解决实验现象和实验结果“认知问题”的方法;解决“实验结论成因、实验事实认知”的问题。 　　2.课型结构 　　实验目标导入―现象结论交流―研学小组演绎―研学小组交流 　　3.课型实施 　　（1）实验目标导入：“研学案”展示目标，让学生把握总体要求。“研学案”起导向作用，引起学生有意注意，利用实验有效开展。 　　（2）现象结论交流：“研学案”规定的时间内，指导研学小组结合教材已学知识自主研学，研讨实验可能出现的现象或问题，明确观察过程及注意事项。 　　（3）研学小组演绎：依照研学小组的共识，每个学生亲自试验体验，教师巡视指导，及时纠正学生错误或解答疑问。 　　（4）研学小组交流：研学小组之间进行交流，解决其他小组的疑问，修正本小组的实验主题知识。 　　4.适用课程 　　观察类实验。学生通过观察对已知的知识、现象和结论予以证实和肯定。 　　例如， 　　“认识显微镜的结构，学会使用显微镜” 　　“观察DNA、RNA在细胞中的分布” 　　“用显微镜观察多种多样的细胞”等。 　　（二） 实验过程体验课 　　实验过程体验课是一种重点训练学生动手能力的实验课。在高考中往往考查实验仪器和药品（材料）使用顺序和关系、实验操作步骤及其注意事项，关注实验过程中“特定的物质”与“特定的化学试剂”在“特定的条件”下产生“特定的颜色”反应。因此，“研学案”的重点为实验过程，学生独立操作体验的时间也须充足。 　　1.教学任务 　　交流解决实验中的“过程问题”的方法，展示小组在活动过程中的收获与体会。 　　2.课型结构 　　目标导入―表征问题研学―讨论交流 　　3.课型实施 　　（1）目标导入：“研学案”展示实验目标，课前导学（提前2天发给学生，进行提前预习研学）和课堂导学（课前实验目标快速回顾）。 　　（2）表征问题研学：学生通过“研学案”对实验表征问题进行独立研学，明确实验过程和操作，通过研学小组解决自己的研学疑难。 　　（3）讨论交流：研学小组成员展示自己的演绎结果，小组内信息交流，修正演绎结果，提出本组共同疑难问题，展示于小黑板上。 　　4.适用课程 　　以实验操作为主的生物实验，这类实验突出训练动手能力，需要注意4个“特定的”目标掌握。 　　例如， 　　“检测生物组织中的糖类、