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新闻采访和写作课程教学误区及分析 　　摘要：新闻采访与写作课程作为新闻传播专业（方向）的核心职业能力课程，很大程度上体现了该专业的专业水准和办学水平。但目前我国的新闻传播专业绝大多数开办于文学类院系，导致了该课程出现了将新闻与文学相混淆的诸多问题。 　　关键词：新闻采访；新闻写作；文学类院系；教学误区 　　 　　过去，新闻传媒作为党的喉舌，大学的新闻传播学在我国是高考限制招生的专业。随着新闻媒体的市场化改革，高校扩招，新闻专业招生的限制令逐步放开，各级院校纷纷办起了新闻传播专业，其中绝大多数开设于文学类院系。《新闻采访与写作》课程作为新闻传播专业的核心职业能力课程，很大程度上体现了该专业的专业水准和办学水平。但在教学过程中，该课程出现了一些问题，也是目前我国文学类院系的新闻传播专业教学中普遍存在的。在文学类院系开办的新闻专业中，“文人思维”往往深刻地影响着新闻采访与写作课程的教学，师生容易出现将新闻与文学相混淆的现象。从目前我国的学科分类上来看，新闻学与汉语言文学同属于并列的一级学科，并无附属关系。随着社会主义市场经济条件下媒介结构、功能和经营方式的变化，新闻学需要转向大众传播学，这不单是个理论问题，更是一个实践问题。而目前中国大陆许多文学类院系由于师资大多数为汉语言文学专业出身，“文人思维”过于浓厚，缺乏新闻专业的理念，结果在新闻采访与写作课程的教学过程中出现了很大的偏差。 　　一、对新闻传播专业的名词术语望文生义 　　文学类院系缺乏对新闻专业应有的学术尊重，对新闻传播学的名词术语望文生义，教学方法不当。新闻传播学是一门理论性和实践性都非常强的学科，体现在新闻采访与写作课程中，则表现为含有较多的名词术语，如“新闻专业主义”、“提问方式与形式”、“暗访”、“通讯”等。要做到对新闻学专业名词术语理解准确，仅凭汉语言文学专业的知识去理解是远远不够的，需要对《中外新闻史》、《新闻学概论》、《新闻英语》、《传播学》、《新闻法规与职业道德》等课程有系统、深入的研究学习，还需要有丰富的新闻采写实践经验，否则就容易产生望文生义的错误。中国大陆一些文学出身的教师在教新闻采写课程的时候，觉得“通讯”篇幅长，重文采，文学大有用武之地，因此大肆鼓吹“新闻与文学合流”，说这是今后新闻传媒发展的趋势，要求学生加强新闻的篇幅和文采，甚至还把这样的观点写在新闻与采访的课本里，这是违背新闻传媒发展的实际情况的。在日新月异的信息时代，作为政治经济生活重要情报的新闻信息，在国家和普通民众的工作和生活中发挥着越来越重要的作用，“以新闻为本位”是当今世界各国新闻媒体发展的趋势。尤其是微博的普及，一句话的消息具有了很强的传播力，以互联网和手机等以个人为终端的数码通讯工具正以更快、更精悍的形式取代纸质媒体上长篇累牍的新闻报道，互动的分众传播将取代单向的大众传播。而那些文学出身的教师无视新闻媒体发展的趋势，对新闻的理解只从自己的学科背景出发，把新闻写作当成文学写作课来教，结果学生写出来的新闻作品与文学作品无异，投到校外的新闻媒体得不到认可。由于自己也是一知半解，现学现卖，这些老师在教学中刻意回避对新闻专业名词术语的讲解和使用，这就导致学生去报考记者证以及参加新闻媒体的招聘笔试时，很难通过。 　　二、忽视新闻类课程之间的内在联系 　　文学类院系的新闻相关课程设置不够合理，比如，把《新闻写作》归为《应用写作》课程的一部分，以为培养学生的新闻采写能力只靠《新闻采访与写作》一门课程就能完成。事实上，新闻采写能力作为新闻专业的核心职业技能，是需要多门课程立体地、系统地学习才能培养起来的。中学语文课本里有部分内容提及新闻文体的相关知识，但那还过于肤浅，甚至对学生造成了一定的误导。初学者把新闻写作与文学写作混淆不清的根源是在于作者没有十分明确新闻报道的目的，以及这种目的与其他文体的区别。大概说来，新闻报道的目的主要分三类。一是告知读者是什么，二是告知读者为什么，三是向读者宣传一个道理，对他们产生一些积极的影响。按照这三个目的，可以把新闻报道的体裁分为客观性报道、述评性报道和宣传性报道三大类。客观性报道包括消息、专访、调查等体裁。消息为简讯、事件性消息、非事件性消息、描写性消息，主要在《新闻采访与写作》课程中教学。随着受众的信息鉴别、分析、判断能力日益提高，新闻专业主义以客观真实的标准向受众提供高纯度的信息是新闻传媒发展的必然趋势。述评性报道包括新闻述评、特稿、深度报道、专题报道、特别报道、特别关注等，主要在《新闻评论》课程中教学。宣传性报道主要在《宣传与舆论》课程中教学。因此，把宣传性报道归为新闻体裁有悖于新闻专业主义的要求。 　　三、忽略新闻职业思维方式的培养 　　文学类院系中办新闻传播专业，往往忽视了新闻采访与写作课程主要是对逻辑思维与概括能力、质疑能力的培养