新课改以来体育教学内容研究状况分析和思考.docVIP

新课改以来体育教学内容研究状况分析和思考 　　体育教学内容是体育课程的重要组成部分,伴随着体育课程改革的进行,体育教学内容势必也要发生一系列相应的变化,这些变化既有一定的积极作用,又有一些消极的作用。如何应对这些变化?如何进行课改后的总结与反思?基于以上问题,本文就新课程改革以来体育教学内容研究状况作简要分析。 　　一、近年来体育教学研究内容状况的分析 　　新一轮的体育教学改革把体育课改为体育与健康课,并随之提出了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个教学领域,并以课程目标――领域目标――水平目标三个层次逐步深入到每一节体育课中,目标引领内容是这次改革的主要思想之一,改革后的课程以目标的达成来引领教学内容的选择。一方面,不再对体育教学内容作具体的规定,是因为我国地域辽阔,地区间差异很大,便于各地根据本地区的实际情况实施标准;另一方面,出现了因没有明确地规定教学内容,在课堂教学上偏离轨道的现象。 　　九年来,无论是在课程性质、课程目标方面,还是在课程设置、课程结构、课程内容等方面都已发生了实质性的改变。从现有的研究文献资料来看,2003-2008年涉及新课程改革以来体育教学内容改革的主要文章如表1所述。 　　体育教学内容改革九年多来,取得了显著的成绩主要表现在以下几个方面:(1)提出目标引领内容的新构想。新体育课程在课程结构体系方面参照国际上划分体育课程或健康与体育课程结构的做法,采用按体育功能划分学习目标和内容的结构体系,即设置了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标及其相应的内容标准,从而更加重视发挥体育课程在促进学生全面发展方面的重要作用。(2)强调高中模块教学,重视学生运动爱好和专长的形成,要求学生学习的运动技能内容少而精,这就避免了学生样样都学,样样都不精的状况,从而有助于形成运动爱好和专长。(3)注重健康理念的融入。体育教学内容注重“健康第一”的理念,课改中的体育教学内容还注重了运动兴趣激发和健身习惯的养成,注重了学生多种能力的培养,做到让每一个学生受益。“体育与健康”这样一个新名称的出现,本身就预示着课程内容的某种更新,虽然这种更新不会是体育教育和健康教育的简单合并,但健康问题的日益突出要求一些与体育密切相关的健康教育内容,与运动技术教学和身体锻炼更加紧密地结合起来[1]。 (4)注重对课程资源的开发和利用。课程资源的开发和利用充实了体育教学内容,为学校和教师创造性地实施《标准》提供了可能。(5)体育教材来源于生活,来源于自然,是生活实践的理论化,所以在使用“新教材”时,多了些情趣化的教学内容,学生的学习积极性必定促进教学效果的提高。 　　但另一方面也暴露出很多实质性的问题,主要集中在以下几个方面:(1)淡化运动技能教学。表现在课上游戏占了绝大部分时间,技能的教学只是蜻蜓点水、走走过场。一节课中总是让学生“讨论”、“探究”,技能的教学时间少得可怜,课的运动负荷也较小。(2)开发课程资源的偏离。表现在教学内容方面出现了非体育性教材的大量涌入。在体育教具和器材方面出现了生活物品甚至蔬菜和水果进入体育课堂的现象[2]。(3)体育教学内容的盲目整合。一些不是以身体运动为主要形式的游戏、劳作、魔术等内容,被引进了体育课堂教学,这类内容的开发使体育课失去了自己的本质特性,偏离了当前新课改提倡的“课程内容资源开发”的初衷。(4)体育教学内容的规定缺乏理论支撑,教学内容的指导呈现“虚化”现象。体育教师不知从哪里下手,哪些该用哪些不该用。各类教学内容所占比重模糊不清。 　　二、体育教学内容未来发展的一些思考 　　1.深化研究中小学各个学段教材内容的衔接性 　　新课程改革以来,学校虽然没有指定性的教学大纲可以依靠,在教学内容安排方面出现了许多自主的权利,但是各个年龄段的学生由于身体发展水平不同、心理需求不同,各个层面学生需要体育活动的内容也是各异的。另一方面,体育教材内容编排也有自己一定的规律。各省市或地区也在着力编制符合本地区特点的教学内容,以适应当前课程改革的需要。但从目前各个学段的教学内容衔接性来看,还是缺乏有关教学内容符合学生的特点方面的研究。 　　2.深入研究同一教学内容在不同年级出现的不同特点 　　同一教学内容在各个年级出现的现象是比较普遍的,如,篮球在小学阶段出现,在初中、高中阶段又出现,但是它们的要求是不同的,因为各个年级的学生对篮球技术的需要不同了。因此在小学低段、中段、高段和初中阶段,高中阶段该教什么篮球技术,教到什么程度等问题也直接涉及具体运动技术教学的衔接性问题。把握好这个问题是有效防止教学内容低水平简单重复现象的根本所在。 　　3.传统教学内容传承和教学内容创新的有机结合 　　传统的体育教学内容以竞技运动项目编排,并十分强调与重视各个运动项