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真理往往在两个极端之间——《数学课程标准(修改稿)》学习体会 扬州市广陵区教育局教研室 石树伟 主要参考文献: 课程标准研制组 义务教育数学课程标准解读 北京师范大学出版社 2002.5 课程标准修订组 义务教育数学课程标准(修改稿) 张奠宙 数学教育是具有教育形态的数学 天津: 数学教育学报 2005.8(3) 张奠宙 双基数学教学 天津: 数学教育学报 2005.2(1) 吕听听、诸建刚 “探课改之路，索课改真谛——常州市 数学课改工作回顾与思考”， 《中学数学教育》，2003年第三期 郑毓信 “试析新一轮课程改革中小学数学课堂教学”， 《课程、教材与教法》，2003年第四期 当前数学学科课改进程中出现的不良倾向 形式化、低效化倾向 操作活动没有有效的升华 探索活动没有必要的指导 合作交流脱离独立的思考 实践活动没有问题的引导 去数学化倾向 去传统化倾向 …… 都是《标准》惹的祸 ？ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。(原) 原课程标准强调的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，要“改变学习方式”等，主要是针对过去过于依赖接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的，绝不意味着反对接受学习。 现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。 (原) “重视运用现代信息技术”并不是“没有多媒体就不是一节好课”。 ……“矫枉”难免“过正” 改革不能停止 素质教育， 创新教育， 与时俱进。 《课程标准》伴随时代进步而出现。 自主、探究、合作，是我国教育的软肋， 应该提倡。 概率、算法、建模、文化， 是我们数学课程的弱点。 改革的总方向是正确的。课程标准需要更加准确、规范、明了、全面，增强可操作性。 课标修改稿重点修正的六个辨证关系 1. 合作学习与独立思考 2. 探究学习与接受学习 3. 生活化与数学化 4. 现代媒体与传统媒体 5. 表扬与批评 6. 西方理论与我们自己的教育传统 一、合作学习与独立思考 合作学习是重要的 我国的教育已经陷于“过度竞争” 。 一个优秀生在自己得意张贴在黑板上的模范考卷上写“让那些不服气的人看看！” 令人忧虑。 现代社会要想成功靠个人“单打独斗”已不可能。 微软操作系统、人类基因图谱的绘就…都是团队合作的成果。 为啥要合作学习？ 是数学学习的基本方式和获得新知的常规手段 有助于个人的追求与群体的目标融为一体、提供捕捉到思想碰撞产生的火花的机会 在合作与交流中习得的的规范，养成的习惯，是现代社会从事任何职业、开展任何工作不可或缺的能力 合作学习是数学课程的目标、是数学教师的责任，是一件一定要做的事 关于合作学习的一个幽默 在一堂数学公开课上: 女生：你的头发有点乱。 男生：你的眉毛画得太浓(出现争论) 评课者：这堂课合作学习搞得很好，学生很活跃。 合作学习存在的问题 几分钟一段，安排频繁、轰然而起、戛然而止 不是建立在学生独立思考的基础上 、准备程度不够 合作研究的问题没有价值，合作学习成了课堂的画蛇添足，浪费时间 学生讨论的热烈与教师调控的缺位 个别人唱“独角戏”，其余当听众，一些学生出现依赖心理，别人去探究，不用自己动脑想，只要听别人说可以了, 好的更好,差的更差 热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效 课标修改稿关于合作学习的论述： 鼓励学生在独立思考的基础上，与他人合作交流。没有每个学生的独立思考，合作交流就缺乏基础；没有同伴间的合作交流，个人的思考有时难以深入。此外，适当的合作交流，也有利于学生逐渐形成良好的身心素质。 合作学习的策略方法要对头 不能搞大量浅层次、低水平操作，例如，不要动辄搞小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论。要预置一些靠集体智慧才能解决的问题 。 合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落实到位，不能搞形式上的合作。…