中国电化教育发展史研究探究的内容体系分析解析.pdfVIP

电化教育研究 [文章编号] ( ) 中 国 电教 史 1003-1553200808-0086-03 中国电化教育发展史研究的内容体系分析 ———从活动理论的视角进行探究 邓文新,李运林 (华南师范大学 教育信息技术学院,广东 广州 ) 510631 摘 要 本文以活动理论为依据,找出组成中国电化教育发展历史的三大要素———电教工作者,电教媒体,电教事 [ ] 业与学科。研究这些要素在不同历史发展阶段的状态及其规律就是一部全面反映史实的中国电化教育发展历史。根 据活动理论,本文建立起中国电化教育发展史的研究内容框架体系,有效选择与设立一批研究子课题,以期对电教发展 史课题的研究工作有所帮助。 关键词 中国电化教育发展史;内容体系;活动理论;分析 [ ] 中图分类号 文献标识码 [ ]G432 [ ]A 一、缘 起 二、分析的理论基础———活动理论 2007年底,由西北师范大学南国农教授牵头申 既能够真实反映中国电化教育理论与实践发展 报的 “中国电化教育(教育技术)发展史研究”课题被批 体系,又能够贯穿课题研究内容的主线,如何制定反 准为全国教育科学 “十一五”规划教育部重点课题。该 映中国电化教育理论与实践体系的课题研究内容框 课题的研究目标是通过中国电教史的研究,找出一条 架成为一个十分重要的问题。中国电化教育实际上是 符合中国国情、具有中国特色的电化教育发展道路,为 关于电化教育的知识生产、传播和应用的过程,其发 促进我国教育现代化进程做出贡献。这是一项承前启 展历史的本质是电化教育知识生产、传播和应用的序 后的研究,其研究成果不仅充分反映我国电教的发展 列化活动。因此,我们尝试用前苏联学者列昂捷夫所 历史,也必将指明中国电化教育未来要走的路。这项研 提出的活动理论( )来解释和阐述电化 ActivityTheory 究的意义可以归纳为 “五个有益于”———有益于填补中 教育发展历史的基本结构,并借此分析 “中国电化教 国电化教育发展的史学研究空白,有益于总结反思中 育(教育技术)发展史研究”课题的内容框架体系。 国电化教育发展的经验与教训,有益于确立有中国特 仅对于人类的生产活动而言,活动理论用了三个 色的电化教育理论与实践体系 关键要素来阐述—— [2] ,有益于指导中国电化 —主体、工具和客体,其结构如图 教育实践活动的持续发展,有益于昭示中国电化教育 1所示。主体是参与活动的个人或群体,工具是主体 [1] 未来的创新发展方向。 为了更好地实现研究的目标, 在活动过程中所使用的中介物,客体则是活动主体利 总课题组面向全国征集子课题。在短短的几个月时间 用工具所要作用的对象。 里,全国各地的研究者先后申报了 个研究子课题。