生命生命教学设 不具名.docVIP

PAGE PAGE 2 《生命 生命》教学设计 （义务教育课程标准实验教科书四年级下册） 第二课时 二0一二年十月 《生命 生命》教学设计 教学目标 1、知识与能力： (1）认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 (3)理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 2、过程与方法： 通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本，学习作者有生活小事悟出道理的写法。 3、情感态度与价值观: 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命， 让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点、难点： 理解三个事例中蕴含的道理。 教学准备： 多媒体课件，杏林子的资料，搜集有关生命的格言。 教学过程： 一、回顾文本，梳理脉络。 这节课我们继续感悟台湾作家杏林子的一篇文章，齐读题目。　　　上节课我们初读了课文，谁还记得：课文写了哪三个感悟生命的事例？　　　　 板书：飞蛾求生 瓜子长苗 静听心跳 二、赏析词句，感悟内涵 （一）明确探究问题 这三个寻常小事却带给作者对生命的思考。请同学们认真默读这三个事例，画出你感悟最深的句子，想一想：这三个事例分别带给作者也带给你怎样的生命启示？可以把你的理解批注在书上。 （二）默读、勾画、交流 1、自读自悟，勾画批注 教师边巡视边指导读书方法： 读书时，我们一定要边读边思考，“学而不思则罔。”不光会背，还要会做？“学而不思则罔”就是告诉我们要带着思考去读书，这样才会读进去，悟出来。 ***同学借助搜集到的有关作者的资料来理解课文，这也是学习课文的一种好方法。 2、小组讨论 3、全班交流 （1）从“飞蛾逃生”这一事例中感悟带给作者生命的启示。 理解含义深刻的句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” ①联系上文理解“极力”“挣扎”“跃动” ②学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。 ③假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？ ④扣课题理解：生命再难再短也要活，那是飞蛾发自心底的力量。此时杏林子感到自己手中的不只是一只小小的飞蛾，而是一个有着强烈求生欲望的生命，杏林子仿佛听到了飞蛾心灵深处的呼唤——生命 生命。 ⑤飞蛾求生这一事例带给作者怎样的生命启示？ 这个问题有点难，补充介杏林子的资料。（出示：魔难中的杏林子） 杏林子自12岁起就患上严重的“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。　　 她曾经在她的作品中这样写道——　　 我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！　　 （板书：活下去） ⑥再次扣题理解。在任何时候都不要放弃生命，此时，我们仿佛听到了杏林子对生命的呼唤——生命 生命。 ⑦范读——感情读。 （2）从“瓜子长苗”这一事例中感悟带给作者生命的启示。 理解句子：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 ①从“没有……没有”“不屈向上、茁壮生长”体会出香瓜子生命力很强！ ②联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。 ③换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么？假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢？ ④动作演示理解“冲破。” ⑤想象假如你是香瓜子会说什么 ⑥回扣课题：：此时，杏林子仿佛听到了香瓜子在恶劣的环境中不屈的呐喊——生命生命 ⑦看到香瓜子在恶劣环境中不屈地生长，又带给杏林子怎样的生命启示呢？ （板书： 坚强） ⑧感情朗读 （3）从“静听心跳”这一事例中感悟带给作者生命的启示。 　　 理解句子：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 ①结合课前搜集的资料感悟“这就是我的生命单单属于我的”。从这句体会到因为杏林子得了病，很多关节坏死，她认为自己随时可能死去，可是当她听到心跳声是那么有力量，就觉得她的生命还是有活力的，感到了震撼。 ②通过亲身体验：摸自己的心跳，感悟“这就是我的生命单单属于我的”。 ③通过直观感受：听心跳声，感悟对生命的震撼！。 ④联系生活说说怎样是“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它” ⑤结合补充资料。感悟生命的启示：一切全由自己决定，我必须对自己负责。（板书：负责） 杏林子践