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ACCA课程培养的模式的研究 　　摘要：近年，全球经济一体化进程加快，培养复合型人才逐渐成为各大教育机构的首要目标，各高校普遍设立特许公认会计师公会（ACCA）项目。ACCA直接起源于英国会计师公会，由于西方理论与实务在某些方面与国内体制有所冲突，笔者通过对三届学生进行问卷调查，来研究现有的ACCA培养模式。 　　关键词：高校教育；双语教学；ACCA 　　一、研究背景及意义 　　近年，随着经济全球化进程的加快，世界各国对复合型人才的需求也越来越大。目前，以美英为主导的主要经济体均以英语为官方语言，为了与时俱进，更加方便地与世界各地人们交流，各高校越来越重视对学生综合英语能力的培养，本科院校更需要引进原版的外语教材，使用英语等外语进行专业课的教学，双语教学在我国的发展非常迅速。 　　目前，国内关于双语教学的研究由2001年双语课重要性的探讨问题转向了根据具体学科、专业提出双语教学方案，不同类型的高校开展双语教学的问题，双语课程师资队伍的建设，双语课程教学方法等的研究方面，比如，林夏珍（2007），孙小军、韩琪（2008），陈勰、纳夏（2009），袁丽、贺小华（2008），周显青（2009）等。但是就ACCA课程双语教学的研究并不多见，而ACCA课程教学方案的研究是专业、学科教学方案研究的基础，也是双语教学效果基本的保证，双语教学方法的研究也是在具体教学方案实施过程中形成的，因而，各大高校及研究者对于ACCA课程双语教学方案的研究是十分有必要的。 　　与传统教学模式侧重于应试教育不同，ACCA培养模式旨在培养学生的商业素质。原版教材对课堂上师生之间交流的要求较多，更加注重培养学生的实践能力与创新意识。经过培训，学生不单单能够应对考试，解答习题，还要能够解决复杂的案例分析问题。传统教学模式忽略了当代大型企业对复合型人才的需求。英语教学的目的不单单是培养学生应试的能力，还应当是对写作、口语等综合能力的培养。 　　笔者采取问卷调查的方式研究现有的ACCA培养模式的有效性，调查对象为2013级、2014级、2015级ACCA专业的学生，分别收回有效问卷47份、55份和43份，总计145份。 　　二、现状分析 　　调查问卷从三个方面切入，分别为：语言、教材及教师。 　　（一）语言问题 　　首先，与普通会计专业不同，ACCA专业使用全英原版教材。根据各高校的历年录取情况来看，高校有意识地筛选出英语较好的学生进入ACCA班级学习。由于初高中阶段的英语教育更偏重通识教育，即日常用语的使用，而ACCA教材较为偏重商务英语，因此学生对于教材的理解问题较大，即英语阅读能力不足。如表一所示，随着年级的增长，可以完整理解教材的学生比例也在稳步上升，笔者发现阅读教材存在难度的学生的比例有下降趋势，而无法理解教材的学生的比例则没有什么大的变化。结果显示，大多数学生觉得阅读英文教材有一定的难度，而认为阅读教材毫无问题和无法理解教材的学生则所占不多。因此，在学习过程中，ACCA班级普遍出现自然分层，一部分中等程度的学生会逐渐赶上进度并达到优秀程度，另一部分则从中等程度脱离，学习成绩下降。 　　其次，教师授课口语会极大地限制学生的英语学习。ACCA全球统考均以英语为考试语言，尤其是大一学生，普遍无法适应全英授课。假设教师口语达到优秀级别，全英授课可以有效地培养学生的英语语感，但受限于学生程度，无法将专业课知识完整地传达给学生。如果教师口语较差，则课堂英语对于学生的英语水平没有促进作用。一部分学生甚至表示，教师较差的口语会引起他们对这门课程的反感。如果教师采取汉语授课，则学生很容易听懂专业知识，但会导致学生过于依赖汉语，期末考试反映出学生理解和解决案例分析的能力较差。 　　（二）教材问题 　　ACCA教材的目的在于使学生在全球统考中获得较高的分数。因此，教材偏向性非常明确，是典型的考试导向型教材。此类教材的优点在于例题较多，覆盖面较广，有利于培养学生的应试能力。而缺点也是显而易见的，对基础类知识讲解不足，学生一知半解，学习高阶课程明显吃力。 　　调查显示，随着年级的增长，要求课堂侧重知识讲解的学生的比例逐渐下降，要求侧重习题讲解的学生的比例逐年升高，持无所谓态度的学生的比例自大一到大二存在明显下降的趋势，大二到大三则保持相对稳定。根据ACCA和我国高校签订的协议，基础课程属于免考课，高阶课程则不然。因此，学生在大二和大三期间面临较大的统考压力，更希望教师侧重于练习题的讲解。 　　由于课时限制，ACCA授课教师无法兼顾知识讲解和习题讲解。以管理会计体系为例，F2和F5教材重合度非常高，差别仅仅在于知识的深浅和习题的难易程度。ACCA教材体系普遍在初期就介绍整个会计体系。对于大一学生而言，F2教材涉及的时间序列回归模型等内容确实过于抽象，