一元一次方程教学的设计.docVIP

一元一次方程教学的设计 　　教学目标： 　　(一)知识与技能： 　　1.列一元一次方程解决实际问题 　　2.解一元一次方程。 　　(二)过程与方法： 　　1.会将实际问题转化成数学问题，通过列方程解决问题。 　　2.体会数学的应用价值。 　　(三)情感态度与价值观： 　　1.通过学习，更好关注生活，增强应用数学的意识，从而激发学生学习数学的热情。 　　教学重点： 　　2.会用一元一次方程解决实际问题。 　　教学难点： 　　3.将实际问题转化成数学问题，通过列方程解决问题。 　　教学过程： 　　 　　一、链接旧知，导入新课 　　 　　在小学算术中，我们学习了用算术方法解决实际问题的有关知识，那么，一个实际问题能否应用一元一次方程来解决呢？若能解决，怎样解？用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题相比较，它有什么优越性呢？ 　　为了回答上述这几个问题，我们来看下面这个例题． 　　例1、某数的3倍减2等于某数与4的和，求某数。 　　(首先，用算术方法解，由学生回答，教师板书) 　　解法1：(4+2)÷(3-1)=3 　　答：某数为3。 　　(其次，用代数方法来解，教师引导，学生口述完成) 　　解法2：设某数为x，则有3x-2=x+4 　　解之，得x=3。 　　答：某数为3。 　　综观例1的这两种解法，很明显，算术方法不易思考，而应用设未知数，列出方程并通过解方程求得应用题的解的方法，有一种化难为易之感，这就是我们学习运用一元一次方程解应用题的目的之一。 　　(评：注重新旧知识的联系) 　　 　　二、渗透生活，解决实际问题 　　 　　本节课，我们就通过实例来说明怎样寻找一个相等的关系和把这个相等关系转化为方程的方法和步骤。 　　国庆期间我县某些服装商店开始搞促销活动，张五正为一件事情发愁，同学们能帮帮张五吗? 　　例2、某服装商店出售一种优惠购物卡，花200元买这种卡后，凭卡可在这家商店按8折购物。张五正为买不买卡犹豫，你能帮老师作个选择吗？ 　　(1)如果张五要买800元和1200元的商品，按两种方式各需多少钱？ 　　(2)如果张五要买x元的商品呢？你能知道按两种方式购买各需多少钱吗？(列式表示) 　　(3)你能知道购买多少元的商品时，买卡与不买卡够物花钱一样多吗？ 　　(4)什么情况下买购物卡合算？ 　　解： 　　(1)买卡： 800×0.8+200 =840 不买卡：800 　　1200×0.8=960不买卡：1200 　　(2)买卡：0.8x+200不买卡：x 　　(3设购买x元商品买卡与不买卡购物花钱一样多，根据两种方式花钱一样多列得： 　　 0.8x+200=x 　　移项，得 　　0.8x-x=-200 　　合并，得 　　-0.2x=-200 　　系数化为1，得 　　x=1000 　　答：购买1000元的商品时，买卡与不买卡花的钱一样多。 　　(4)买超过1000元的商品时，买购物卡合算。 　　你能为张五作个选择吗？ 　　(评：既注重方法渗透，又解决实际问题，从数学的本质上去解读数学) 　　三、再次渗透，巩固提高 　　今天来我给同学们带了个好消息。你们想知道吗？明年暑假校长要领我校的市级“三好学生”去北京旅游，你们想去吗？可是校长也很犯愁：现在已有两家旅行社和校长联系了，想让我们帮他想想办法，同学们有兴趣帮吗？看看去哪家旅行社收费少？ 　　例3、本校校长明年暑假将带领该校市级“三好学生”去北京旅游。 　　甲旅行社说：“如果校长买全票一张，则其余学生可享受半价优惠。” 　　乙旅行社说：“包括校长在内全部按全价的6折优惠(即全票价60%收费)，若全票价为240元； 　　(1)设学生数为x，甲旅行社收费为y甲，乙旅行社收费为y乙，分别计算两家旅行社的收费(建立表达式)。 　　(2)当学生数是多少时，两家旅行社的收费一样？ 　　(3)你能帮助校长作出选择吗？ 　　解： 　　 (1)y甲=240+(240÷2)x=240+120x 　　y乙=(1+x)×240×60%=144+144x 　　(2)设当学生数为x人时两家旅行社的收费一样多。根据甲、乙两家旅行社收费一样，列得： 　　240+120x=144+144x 　　移项， 得 　　120x-144x=144-240 　　合并，得 　　-24x=-96 　　系数化为1，得 　　x=4 　　(3)超过4人去甲旅行社。不足4人去乙旅行社，4人去哪家都可以。 　　(评：结合本题的具体过程，帮助学生加深认识，培养应用数学于现实生活的意识) 　　 四、师生互动，探索规律 　　例4、某面粉仓库存放的面粉运出 15%后，还剩余42 500