在语文探究性活动中培养小学教育生实践能力研究.docVIP

《在语文探究性活动中培养小学生实践能力的研究》 研究报告 一、初步探索出小学语文阅读课堂教学中开展探究性活动的基本方法 ?在语文探究性学习中，以尝试为基础，突出探究实践，以课堂教学为主阵地，以知识为桥梁，注重学生学习实践的过程而不单单是结果，注重激发学生的情感和个性感悟而不单单是获得标准答案。在这里，教师是学生探究、实践活动的组织者、指导者、协作者，而不仅仅是知识的传授者。在探究实践中，活动的组织和展开突出一个“动”字，贯穿一个“趣”字，体现一个“创”字，书本知识学习生活化，枯燥知识趣味化，学习过程要具有探究性与创新性。 ?我们总结归纳了在语文教学中引导学生进行探究实践的常见方法有： （一）角色体验法 角色体验通常是与他人的合作中进行。学生在理解角色的基础上，可以通过互相交流碰撞，合作商讨配合，进一步体验角色，提升认识。由于小学语文学科的人文性、情境性较强，利用角色体验法去学习、探究课本内容，进行课本剧表演，或拓展延伸进行创作表演，学生会很有兴趣地投入到表演之中。如：《幸福是什么》《完璧归赵》《坐井观天》等叙事性强的课文就可以通过课本剧的表演加深对课文内容的理解。 （二）模拟体验法 借助多媒体技术情境的模拟，使学生进入情境模拟的角色之中。 如：语文课《鲸》就可以运用模拟体验法进行设计。老师创设情境：海洋生物展览馆要举办鲸的知识展，需要聘请讲解员。在任务的驱动下，学生读课文了解鲸的知识及相关知识点的说明方法。然后，借助电脑游戏，考查学生对鲸相关知识的理解：学生成为电脑中的角色——旅行者，出海旅行，要看到大海中有鲸的场面，就要接受考验，回答出相关知识，才可顺利航行，否则停止不前。学生顺利过关后，取得初赛资格。电脑游戏就是通过情境模拟，以学生为中心自行探索。至于学生如何吸引参观者，完成解说任务，达到既定目标，还需要借助多媒体展示相关的图片、资料，模拟出真实的解说情境。 与学生生活实际联系不紧或年代较远的内容，都可以运用模拟情境体验法，如《草船借箭》《和田的维吾尔》，角色的交互性将激发孩子们极大的探究兴趣。 （三）实践法 让学生联系在社会实践中生活实践中运用，?通过学生实践操作或实践活动来进行探究，感悟和体验语言文字，感悟和体验文化意蕴。实践探究法注重学生“看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、画一画、弹一弹、想一想、做一做”等实践活动获得体验，发展认知。 （四）发现法 ?引导学生从观察、思考中产生认知冲突，发现问题，在进一步地观察、实践、探究中不断地发现新知，获得顿悟。如《蟋蟀的住宅》一课，文章先介绍了作者观察到蟋蟀的住宅与众不同的特点，后与蟋蟀这种小昆虫联系起来，产生浓厚的探究兴趣。于是，认真地观察蟋蟀是怎样一点一点地挖掘住宅的过程，发现蟋蟀惊人的毅力与对美的追求。 ?1.创设问题情境，引出问题，激发兴趣 ?①.课件展示（背景为蟋蟀的洞穴口），学生观其形，听其声，谈自己对蟋蟀的已有认识。 ②.引出学生对蟋蟀感兴趣的问题，如：外形、种类、活动、洞穴、吃食、叫声、打斗、睡眠、本领、繁殖…… ③.把“洞穴”换成“住宅”，比较异同，产生探究目标，蟋蟀的住宅有什么特点？它是不是和人一样会做房子，如果是，那它又是怎么做房子的？ 2.自由读课文，了解大意，整体感知 ?3.围绕主要的两个问题分别探究课文内容—— ①学生选择感兴趣的问题，产生任务驱动。 a.蟋蟀的住宅有什么特点？ b.蟋蟀是怎样做房子的？ ②分小组学习与交流认识。（通过读一读、划一划，联系上下文，联系生活实际，进行对比联想，完成学习任务。） ③全班交流，双方可根据汇报内容中不清楚的地方或有异议的内容向对方提问。 ?4.整体探究，再现生活 把两大组学生探究的结果（知识要点）连在一起，再与文章进行比较，两者有什么异同？通过再读课文，对比分析（学生会发现：作者是先观察蟋蟀的住宅的特点，再联想到蟋蟀这么小的昆虫怎能建造出这么好的住宅呢？从而产生进一步观察的兴趣。于是，他又在观察中发现了蟋蟀是怎样不辞辛苦、持之以恒地建筑自己与众不同的优良住宅，与此同时也发现蟋蟀是一位了不起的建筑师。）老师引导：你们在日常生活中有过作者这样的经历吗？ ?5.课外观察与发现 选择自己感兴趣的动物进行观察，写一篇观察日记 （五）合作讨论法 ?讨论可增强学生的参与意识、合作意识，提供了较大的交往空间，有利于帮助学生探索问题，同时拓宽了教师的教学思路。课堂讨论的形式主要有小组讨论，师生讨论，辩论或由课内延伸到课外的专题讨论。讨论法的运用往往是在学生新旧知识发生冲突，学生有一定见解与倾诉交流的欲望的时候。其关键是教师要善于引出冲突和调动学生情感，使学生敢于提出不同意见和个人的观点。 在讨论的过程中，教师要引导学生怎样认真听取别人的意见，选择、获取有价值的信息；从别人的谈话中发现问题，表述自己的观点；遇到不同意见，反思自己的观