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数学教学离不开生活 摘要:离开生活，数学就成了无源之水，无本之木，也就失去了它本身的魅力。因此，数学教学应加强“生活化的探索”，培养学生提炼素材，应用知识的能力，真正体现了“实践——理论——实践”的辩证过程。 关键词:数学；教学；生活；知识；能力 近年来生活和数学离的很近，学数学就是学知识。随着社会的发展，今天我们清楚地认识到：数学不是脱离实际凭空想象的计算、概念和法则，而是生活中处处有数学。而在传统的数学教学中没有给学生提供由他们自己去发现和寻找现实生活中数学问题的机会。学生的头脑中几乎没有将数学应用与实际的意识。其结果是学生脱离生活实际。新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。让学生愉快地参与学习，促使学生得到更好的发展。这就进一步表明，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的。现在摆在数学教师面前的问题是“如何使数学教学与学生的现实生活相联系”对此，笔者在教学实践中做了一些尝试。 1.教学情境生活化 怎样使学生情境生活化呢？教学中从以下几个方面入手。 1.1 创设生活场景。在数学教学过程中，把生活的现场或片段“剪辑”用于教学之中。如教学“认识人民币”的一课时，教师在教室里摆放了货架，在货架上摆放着各种学生喜爱的物品，给课堂创设了一种“小超市”的场景。这种生活的场景，学生熟悉而又亲切，轻松而又有趣，像是生活中的玩，实质是在教学中的学。在学习的过程中，充满浓郁的生活气息。 1.2 模拟生活演示。生活中完全逼真的现场，由于各种可观的原因不能将其直观于数学的课堂，怎么把生活的气息带到课堂呢？这就需要抓住生活中事物的特征予以模拟，充实数学课堂。例：苏教义务教育课程标准实验教科书二年级（上册）教学“认识位置”一课时，学生两人一组模拟表演，爸爸(妈妈)到学校来参加家长会，孩子告诉家长自己的座位是几组几座。模拟到电影院去看电影，自己找位置。 1.3 仿照生活形式。仿照和模拟有些类似，但仿照生活形式，更突出强调用传递数学素材的载体。纯粹以“文字”为主的数学题，在生活中少之甚少。然而，像表格、图画、对话等形式呈现的数学材料却屡见不鲜。为此，要突出数学的生活化，在教学中选择了生活中常见的形式来呈现数学材料。例如：学习了小数乘法后，出示了老师家“九、十月两个月用电量缴费单”，让学生先要看懂这张用电缴费单，再算一算应交多少元；在学习了基本数量关系后，出示“出差报销单”算住宿费、交通费。生活化情境的创设，使数学和生活实现近距离，体会到数学和生活是零距离。 2.教学内容的生活化 教学内容的生活化为当前数学材料建设提出新的要求。现有的数学教材是科学的、严谨的，我们应该相信教材，但不能迷信教材；我们应该用好教材，但不能只教教材；教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异、生活的差异是难以避免的，这就需要教师创造性地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。 2.1 改。在教材中，编者所提供的只有一个案例，有些例子不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改变素材。例如：在教学6的分合时，正逢两位市里来的老师听课，教师临时改变分气球的形式，而改成分鲜花。将6枝鲜花分给市里来的两位老师应该怎样来分？将枯燥的数学变成喜闻乐见的生活。 2.2 增。教师不仅是教材使用者，更应成为教材的开发者。不是盲目增加练习题，而是要增加一些贴近生活、贴近学生实际的素材。这就需要我们教师充分理解和把握教材，将一些贴近生活的有趣的材料展现在数学课堂上，给课堂带来的是愉悦和兴趣。 3. 教学背景生活化 在数学教学中，教师应向学生提供一定的“生活背景”，使学生深切体会到数学就在自己的身边。如，在教学“相遇问题”时，教师创设了这样一个情境：小明的同学小刚要到小明家复习功课，上午7：30分他骑车从家中出发，同一时间，小明从家中出发去接他。问：你会编成应用题吗?在学生充分讨论、交流、反馈之后，再出示例题：小刚和小明同时分别从家中出发，小刚骑自行车每分钟行200米。小明步行每分钟行60米，经过10分钟后两人相遇，小刚家到小明家的路程是多少米?这样，利用学生熟悉的生活现象，形成题目，使学生感到数学的魅力，从而对数学产生浓厚兴趣。 4.教学素材生活化 生活是杂乱无章的，许多数学问题都隐含在现实生活之中，老师和学生只有时时、处处做个有心人，仔细观察、认真提炼，“生活索材”才能转化为“数学素材”。在小学数学教学中，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查、信息收集、数据整理等，帮助学生从现实生活中形成数学问题。例如，为学好“地积计算的应用题”一课，教师组织学生分成几组去农民家中调查、询问，了解农家水稻的总产量、水稻田的面积等，对各种数据进行收集、整理。返回课堂后。