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以能力为本位实用为的原则 　　2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语教学目的是培养学生在中国环境下用英语进行涉外交际能力，具体涉及四个方面：使学生掌握一定的英语基础知识和技能；使学生具有阅读和翻译有关业务英语资料的能力；训练学生进行简单日常涉外会话的初步能力；培养学生模拟套写简单信函等涉外业务应用文的能力。《基本要求》明确提出了高职高专英语教学要突出应用能力的培养，显示使用业务英语的特色，贯彻实用为主、够用为度的原则。 　　一、理论基础 　　“能力本位教育”的核心是CBE（Competence Based Education）理论，倡导如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。该理论主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平。它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练；上世纪60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大；80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生深远影响。尤其是上世纪80年代中后期及90年代初期，主要的英联邦国家如英国、澳大利亚、新西兰等，先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育理论推向了一个新的高度。上世纪90年代初，能力本位理论又经加拿大人的引介，登陆中国。 　　由于能力本位教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向和国际上颇为流行的职教改革理论。能力本位的教育，把影响活动进行的个体的内在品质即能力，作为教育目标，把教育的目标指向受教育者本身。能力和知识又是有着密切联系的，一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不能发展；另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提，它制约掌握知识的快慢、深浅、难易程度，课程目标由知识客体转向学生主体。这种职业教育主张的能力本位是将学习目标指向充满生机的学生个体，以及他们内部心理和外部行为所将要发生的变化，用能力指标来反映这些变化。它具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观。 　　随着经济全球化、信息网络化的到来，英语由一种使用广泛的语言变成无处不在的技术符号系统，由人际交往的话语工具变成掌握世界先进技术的标准中的标准，由过去升学的敲门砖变成进入跨国公司、现代企业及其卫星企业就业的职业附加能力。作为以就业为导向的高等职业院校，必须注重学生专业应用英语能力的培养。 　　二、高职高专教育面临的现状 　　在近几年教育部组织的高职高专英语教师研讨会期间，通过和全国各地的教师沟通交流，笔者了解到，目前高职高专教育面临着许多问题，主要集中反映在以下几个方面： 　　1.英语教学概念模糊，教学目的定位不明确 　　多年来，许多职业学校英语教学，与其说是语言教学，不如说是学科教学，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。作为学科教学，高职院校大学英语教学侧重的是英语词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练，而过分强调英语学科知识结构常常使教学中英语的实用性大打折扣。 　　2.教材内容与学生的学习、生活脱节 　　高职院校大学英语教材由于文理通用，偏重于语言基础，专业性、交际性不强，适应性较差，这在很大程度上影响着英语实用性的发展。 　　3.师资力量薄弱 　　部分英语教师对高职高专英语教学模式，缺乏深入了解和足够适应，教学方法传统，教学手段单一。重知识传授，轻实践应用，依然是高职院校大学英语教学的主调。多数教师花大量时间在课后准备有关课文的背景材料，然而面对课前没有做任何预习和准备的学生，无法产生“共鸣”，所以大部分教师采取了消极的教学方法――“独白”。另外，英语教师负担过重，既要负担教学，又要进行科研、发表论文、带队实习等长期超负荷工作，教师很难得到知识上的更新，很难有新的激情。 　　4.生源基础参差不齐 　　高职高专的学生缺乏自信心、自主学习的能力较差等因素，导致不少高职院校的英语课堂教学仍旧是“重知识传授，轻能力培养，以教师为中心”的教学模式，忽略了对学生的语言综合运用能力的培养。《高职高专教育英语教学课程基本要求》强调提高学生英语语言运用能力并把它作为工具交流信息。充分体现应用性是高职院校英语教学改革的必然选择。 　　三、如何开发“能力本位”的实用性高职英语教育 　　高职院校应该以基本要求为准则，以应用能力的培养为指挥棒，来开展英语教学。高职英语教学要建立在高职学院自身特点的基础