口语交际教学理论的运用及的反思.docVIP

口语交际教学理论的运用及的反思 　　【摘要】在现代社会，口语交际主要是靠口语进行多向或双向的一种信息交流的活动。初中生应该具备基本的社交能力，在各种交际活动中，学会表达、倾听和交流。培养初中生口语交际的能力是当下现代化社会发展的迫切需要 ，而在应试教育下语文教育明显以分数为主，导致了语文失去原有的本质特点。这就需要教育者们认识到在语文教育中口语交际的重要性。 　　【关键词】口语交际教学；口语交际技巧；口语交际环境 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 　　口语是沟通与交流的基本手段，是人类重要的沟通工具，它对人们的日常生活产生了巨大的影响。口语交际教学应该以学生为主体和教师的指导为辅相结合的方向发展，在这个基础上教师要优选授课内容、演练环境、适当的评价，还应培养学生对于口语交际的兴趣、培养他们的自信心以及丰富他们说话的内容。 　　一、关注教师的教 　　对于教学的概念，可能很多人对这个定义的认识非常含糊，把这个定义简单理解成单方面的教师“教”，包括知识的机械传输及教学方式的运用，而忽略了学生的“学”。因此，多数的口语交际教学的著作对学生能力的培养放在了教师的“教”上，只注重教师对口语交际教学的“教”，而忽视以学生为主体的“学”。 　　（一）口语交际训练与综合性学习相结合 　　口语交际训练是一种对言语的训练，它在语文教学中只有运用语言，才能训练好口语。阅读教学是语文教学中的核心，是教师在阅读教学中用时最多，最关注阅读讲授和练习，而且对于教师来说，应该有意识的选择适当的阅读篇目，使学生通过倾听、复述、转述、交流和讨论，甚至是拓展想象等来达到口语交际学习的效果。而学生的听可以锻炼听力，复述可以锻炼记忆力和逻辑力，转述可以锻炼学生的表达能力。在写作教学中，教师可以通过口头作文、写作思路交流、写后互评、写后反思等环节，围绕写作，开展相应的活动，让学生在活动中自由的进行言语表达、思想交流，达到情感上的共鸣。 　　口头作文分为两种类型：第一种是教师事先布置题目，学生在这个限定的范围内进行思考和语言表达，然后在全班同学面前表达自己心中所列的框架，尽量做到表达完整，思路清晰。第二种就是开放类型，就是让学生自由命名题目，联想到什么说什么，以接龙方式让每个学生都有发言的机会，由于题目的不定性和特殊性，这样不仅使学生思维活跃而且训练了学生的即席讲话能力。在综合实践中进行口语交际的训练，如初一课文每单元都会有口语交际的训练，如自我介绍与提问，明确要求用普通话介绍；注意说话层次清楚，表情自然等，如果教师有意识的注重这部分的训练，相信学生的口语交际能力能稳步提升。 　　（二）口语交际独立训练空间 　　在阅读、写作、综合实践教学中进行口语交际训练是一种切实、有效地训练口语交际语言表达能力的途径，但同时也应该看到，这里所说的口语交际训练只是从属于阅读、写作、综合实践部分，它是一种间接性的训练。学校并没有开设独立的口语交际课，因此，朗诵比赛、辩论赛或是演讲形式的口语交际有了自己完整的独立训练空间和展示的舞台，也使教师的教更具体、更深刻。 　　（三）课外训练与课内训练相结合 　　口语交际训练不只是单纯的封闭式的课堂训练，它更是开放式的语言交流活动。课堂上的训练受到时间和空间的限制，而且受到教学任务的约束，因此，想要充分提高口语交际能力的希望是渺茫的。我们应该把口语交际训练拓展到课外，将在课本学到的知识进行“实战演练”，从复述故事、转述故事、交流思想、五分钟演讲形成的能力充分展现在社会活动中以及各式各样对应的口语交际形式，如社会观察、慰问活动、宣传活动等。还应该鼓励学生要大胆实践，在实践中养成良好的口语交际习惯，提高自身所对应的能力。 　　二、关注口语交际训练的主体 　　在口语交际教学中，口语交际训练的主体自然就是学生，我们应根据语文教育与学生身心发展规律的这两个特点，一定要尊重学生口语交际独立的思想，激发学生对口语交际的兴趣，保护学生的求知欲，树立一定的自信心，充分鼓励学生的自主阅读和自由表达。 　　（一）心理因素对说话者的影响 　　在课堂上很多学生都担心开口说错，害怕受到老师的责骂或是同学的嘲笑，这样的情况导致了学生表达时的结结巴巴，甚至语无伦次。可见，这种影响是很严重的。出现这种情况的原因有两种，一种是很少有锻炼口语的机会，同时又考虑答案的正误，导致交谈失败。另一种是由于缺乏自信心，思想紧张，即便有良好的表达能力也随之消逝。所以一定要树立学生的自信心，自信来自于对自己的清醒认识，某方面的自信来自某方面的实力，而自信心的培养来源于“胜不骄，败不馁”的态度。 　　（二）说话者兴趣因素的培养 　　古人云：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这就说明了在学习中，兴趣和爱好的重要性。兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，压抑的