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口语交际教学的策略浅议 　　摘要：口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，而生活又是口语交际内容的源头。要选择热点话题、创设乐学环境、注重双向互动、关注学生表达，通过各种各样的途径，让学生在其中得到口语交际的锻炼。 　　关键词：生活；乐学；互动；表达 　　 　　在实施课程改革的今天，口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。语文课程标准明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”口语交际的教学活动则是这一思想的突出体现。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。上好口语交际课，有助于学生情感的交流，能够培养学生的聆听能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平。同时，还能养成孩子们有礼貌，认真听别人说话的好习惯，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品质。因为口语交际课与其他语文课的课型不同，它更加注重学生能力的培养。然而常态下的口语交际课普遍存在这样的问题：整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。此外，课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后却有不少“游牧”式的回答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。 　　要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。从我与学生的交往当中，深切感受到小学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确的表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！在教学中我运用了有效的教学策略，不仅取得了很好的教学效果，而且培养了学生口语交际的兴趣，提升了学生口语交际的能力。 　　1.着眼缤纷绚丽的现实生活 　　口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。丰富多彩的生活是口语交际取之不尽，用之不竭的活水源泉。学生只有在日常生活中进行口语实践活动，才能开阔眼界，拓展思维，形成灵活机智的听说能力，而生活中的突发事件更能引起学生的好奇。小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质。只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。如我有意识地将口语交际由课本引入到生活，利用晨会课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想，对行为不端的同学进行劝戒等。经常性的开展专题讨论或主体班会,及时澄清是非曲直,学生的思想素质和文化修养也自然而然地得到提高,有了较高的思想水平,才能有较强的认识问题能力,说话才能有一定的高度和深度。 　　2.创设民主融洽的乐学环境 　　我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生在实践中滋生交往的动机，在互动的语言环境中生成心与心的碰撞。 　　3.建设灵动饱满的交际空间 　　口语交际是一门实践性很强的课，不能光靠老师的说教、灌输来完成。因此，老师应当尽力为学生创设良好的交际场景，让学生多参与，多实践，并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。口语交际课堂更要创设和谐氛围，让学生人人参与，在互动中学会交际，在交流中培养能力。不该只把眼光牢牢盯在少数几个能说会道的“好学生”身上，而忽视其他寡言少语、性格内向的同学。这首先要求我们多