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农村英语口语课堂教学的方法探析 　　【摘 要】长期以来农村中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题：受中考“指挥棒”的影响，不少教师把教学重点放在语言点和语法上。语音训练仅限于完成课本上的练习，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。我们应当用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。 　　【关键词】农村中学；英语教学；方法探讨 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0075-01 　　 　　 长期以来农村中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题：受中考“指挥棒”的影响，不少教师把教学重点放在语言点和语法上。《牛津初中英语》中设置了很多语音项目，然而很多教师只是“教教材”，语音训练仅限于完成课本上的练习，忽视语音教学。其次，缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。还有班级学生人数过多就难以组织有效的口语训练活动。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我班级人数一般在40人左右，每位学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 　　 针对上述困难和问题，在英语口语教学中应采取了以下对策： 　　 一、夯实语音基本功 　　 （一）把好语音教学关。语音教学是英语入门教学的第一关。教师要严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯，抓好口语第一关。在课堂上要多鼓励学生，让学生人人开口，勇于实践，为以后的学习打下良好的基础。教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。在复习音标时，可以用歌谣和绕口令。学生读起来朗朗上口，容易记忆。 　　 （二）基于课本，有序进行语音教学。教材中每两个单元就在Study Skills 部分专门设置了Pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调、一词多音等语音项目。教材中语音项目由浅入深，循序渐近。语音教学不能仅满足于让学生掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。 　　 二、坚持用英语教英语 　　 （一）用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。 　　 （二）营造宽松氛围，缓解焦虑心理。我们学生在说英语时，总是没有自信。不敢张口，这种情感状态直接影响语言的学习效果，学生焦虑程度适中、动机强、自信心强时最容易习得语言。因此，教师应该想方设法营造宽松的英语学习氛围，增强学生用英语交流的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂活动。 　　 （三）及时肯定的进行表扬和鼓励。学生永远在乎教师的评价，要让学生明白， 语言练习本身就是一个犯错与纠错的不断反复的过程。一味强调语言的准确性，有错必纠，必将挫伤他们的学习积极性。所以教师要容忍学生口语中的小错误，消除学习的紧张情绪，增强他们练习的兴趣及运用口语的信心。课堂上要对学生的积极参与给予肯定， 及时表扬和关注有心理障碍的同学，给予他们较多开口锻炼的机会。 　　 三、创设情境，激发兴趣 　　 要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听、说交际能力。在教学实践中笔者常常运用以下几种方法。 　　 （一）每天抓住五分钟。每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等，或能用简单的英语讲述自己经历的事情。初三时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。 　　 （二）复述课文内容。尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，笔者通常都会口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。 　　 （三）情境教学，为学生提供口语训练环境。口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学