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加强创新的思维训练 提高复习实效 　　摘要：创新思维对我们培养学生，培养人才，培养高素质的人才非常重要。我们现在由于各种因素导致老师讲课时创新性、启发性还是不够。特别是初三年级，面临着升学的压力，许多学生只知道机械地学习，从不讲究方法，最终导致成果不佳。在初三复习阶段，特别是科学教学中的物理部分，如果按常规方法学习，则定然成效不大，如果在期末复习阶段，教师加强学生的创新思维训练，不走循规蹈矩之路，可获得事半功倍的效果。 　　关键词：创新思维；训练；学习效率 　　 　　创新思维是创新能力的核心。创新思维是在一般思维基础上发展起来的，是人类思维的最高形式，是以新的方式解决问题的思维活动。创新思维具有求实性、批判性、流畅性、灵活性、综合性等特点。 　　物理习题是实际问题的模拟，解答物理习题就是解决模拟的实际问题。解答物理中考试题特别是其中的STS问题要求学生的思维有较强的求实性、流畅性、灵活性、综合性。在初三科学物理部分复习中有意识地训练学生的创新思维，既能培养学生的创新能力，又能有效地提升学生运用物理知识解决实际问题的能力，有效地提升中考成绩，事半功倍，何乐而不为！在初三物理复习中，笔者试谈几点肤浅的看法。 　　一、建立民主、平等、和谐的师生关系，营造训练创造性思维的环境 　　德国教育家戈特福尔德?海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们班上倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”学生的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。如果学生的主体作用被压抑，本有的灵感就会消遁。因此，初三物理复习课中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使其各种智力和非智力因素都处于最佳活动状态，从而提高学习效率。 　　二、鼓励学生质疑，培养思维批判性 　　古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“学则须疑”，“非学无以致疑，非问无以广识”。心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，探究意识强，大脑就会处于高度敏感状态，这种状态有利于思维能力的发展。因此，在课堂教学中，我们要鼓励学生质疑问难。这对于启发他们的思维，诱发他们的兴趣，培养他们解决问题的能力，必将带来极大的好处。同时，让学生自己发现并提出问题，还可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者。鼓励学生质疑主要从以下方面入手： 　　1.鼓励学生对书本、老师质疑。 　　A.鼓励学生对书本、老师介绍的知识质疑 　　上课时，老师可以故意犯一些错误，让同学们“挑刺”，这样可以培养学生勤于思考的好习惯。鼓励学生对老师所讲的一些结论“挑刺”，也可以引导学生对参考书上给出的结论质疑，如对某参考书上的结论：“物体不受力时一定是保持静止状态”。老师提出：这个结论有缺陷吗？有些学生便会质疑：若一个物体在光滑水平面上受一个力驱动，会由于惯性作匀速直线运动，尽管后面的运动过程中不受力。老师接着提出：怎样完善这个结论？最后学生将该结论修改为：“物体不受力或受力平衡时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”这样不仅使学生加深了对知识的理解，还培养了学生批判性思维。对于学生的质疑，正确的观点，教师要给予充分的肯定；不对的观点，老师要先肯定学生的这种积极思考问题的精神，然后再指出其不足。 　　B.鼓励学生对书本、老师的解题思路、方法质疑 　　对于书本、老师的解题思路和方法，学生有不同的想法，教师应鼓励他们大胆地说出来。而对学生提出的疑问，教师不要急于回答，更不能轻易否定。教师要对不同问题作不同对待，简单的可交给成绩较好的学生在课后单独解答，稍难的可由学生集体讨论解决，较难的可由学生先讨论，教师再加以点拨。这样得出的结论学生必然会产生更深刻的印象。对于学生提出的错误思路，教师也要对其中正确的部分予以肯定，再指出其错误的原因。 　　2.鼓励同学之间相互质疑。 　　在同学回答问题或在黑板上解题后，教师可以请其他同学当小老师，对其评判，鼓励其他同学对其回答或解题格式、思路等进行质疑，并补充完善；这样既使学生主体性得到了充分的发挥，又巩固了知识，还学到了别人思考问题的方法，一举多得，获益匪浅。笔者在教学实践中发现，这种方法对规范学生解题，提高计算题的得分非常有效。 　　三、一题多解、一题多变，联系实际培养学生思维流畅性和思维的发散性 　　在初三物理复习，特别是总复习中，例题与习题一定要精心挑选与设计，注意“一题多解”“一题多变”。 　　1.一题多解，培养学生思维流畅性和思维的发散性。 　　具体可以从以下几个方面引导学生：