男女生学习数的差异.pptVIP

衢州高级中学研究性学习课题研究记 录 本 开题时间：2007年9月20日结题时间：2008年1月20日 研究性学习课题开题报告 研究性学习课题研究方案 主题：学习和性别 题目：男女生学习数学的差异 导师：龚美英 组长：徐丽丽 成员：王龙、余康、朱建超 班级：高二（2）班 研究性学习课题研究活动情况记录第2次活动 活动日期：2007年11月11日 活动地点：高二（2）班 项目名称：研究性活动问卷的设计 指导老师：龚美英 参加人员：徐丽丽、王龙、余康、朱建超 研究性学习课题研究活动情况记录第3次活动 活动日期：2007年12月10日 活动地点：衢高校园内 项目名称：问卷调查 指导老师：龚美英 参加人员：全班同学 研究性学习课题研究活动情况记录第4次活动 活动日期： 年 月 日 活动地点：衢高校园内 项目名称：问卷调查 指导老师：龚美英 参加人员：朱建超、徐丽丽、余康、王龙 研究性学习课题研究活动情况记录第5次活动 活动日期： 年 月 日 活动地点：衢高校园内高二（22）班 项目名称： 指导老师： 参加人员： 研究性学习课题研究活动情况记录第6次活动 活动日期： 年 月 日 活动地点：高二（22）班 项目名称：男女生学习数学的差异研究结题报告 指导老师：龚美英 参加人员：余康、徐丽丽、王龙、朱建超 男女生学习数学的差异研究结 题 报 告 附录（其它活动材料） 研究性学习课题成果评审和课题组成绩评定表 从表中看出，男、女生在学习数学上存在差异是明显的，归纳起来，他们的差异主要表现在以下方面： 第一，男女学生数学成绩稳定性的差异 经过调查和观察发现，在高中阶段，数学学习成绩尽管男生优于女生，然而，女生数学成绩是相对稳定，不论是成绩优秀生、中等生、成绩一般的学生个人的成绩的变化相对来讲就没有男生那么明显了。并且女生在运算能力方面，规 54.49 34.27 9.27 1.97 男 45.59 35.93 13.35 5.13 女 一般（%） 较轻（%） 较重（%） 很重（%） 性别 范性强，准确率高，尽管运算速度偏慢、技术性不强，思维模式较为稳定，因而从整体上说女生数学成绩方面变化较少。 然而，男同学中不论是成绩优秀，还是成绩中等的，他们个人的数学成绩都时有起伏，成绩较不稳定，有时较满意，有时就会丢失20-40分；这个问题可以说是成绩不稳定，原因在于他们的思维发展的不稳定性、基础不牢固。故此要求男生注重基础，学习需扎实，多做基础题，因此我在解题训练时严格要求，加强解题规范性，提高准确率，多讲通解解法和常用技巧，采用分类讨论的方法来实现培养学习的思维严密性，构筑严格因果关系网进行把关，灵活启示，令不按要求做的同学在失败中吸取经验与教训，从失败中成长，培养严谨的解题思路及明晰的解答过程。 第二，男女学生数学思维灵活性的差异 经调查及观察男学生的应变能力较强，新旧知识联系较广、较为灵活、解题思路较为形式多样，而大部分女生则只能套用基本的理论及原理或者参考例题的各类题型进行解答，对号入座，解题的思路较为狭窄，较为缺乏具体应用的开拓性。为解决这一矛盾，首先就要强化学生的基础知识，让其真真正正、切切实实理解各知识点的内涵和相互联系，再而为学生在所学的知识面内创设问题条件，使知识使用的条件和联系多样化，引导学生对知识联系通过多角度灵活感知，而不固死所学知识使用于哪几种题型（尤其是要多训练女生） 第三，男女学生在数学解题条件创造性的差异 在学习过程中，发现男同学的思维较广，除了一题多解之外，还会将问题的条件一一更改、添加、删减，一道题目延伸、演变成多道题目，多个问题，多种形式，多种变化，而对多数女同学则在题目条件的创设，改造方面变化较少，条件的添加、删减的变化较少，同时不断培养对数学的兴趣。 第四，男女学生立体空间想象力的异差 在高中一年级学习立体几何中发现，男生的思考空间较为广阔，思考到空间图形的各种位置，各种变化，大胆想象，因而对问题的设想较为全面，因而立体几何学习起来较为轻 松；而女同学则思维较为单纯，变化模式较为少，因而对空间图形的位置、形状的想象较为模糊，往往忽略线段、图形的某些非正常关系，跳不出平面问题的想象，导致解题失误，这就是造成许多女同学立体几何学习困难的原因。解决这一困难可以多从模型入手，通过制作立体模型，培养良好的空间想象能力，日积月累就可提高立体几何空间图形的想象。 通常，女生在逻辑、想象及冒险（猜测）方面略逊于男生，因此在学习当中，女生要抓住多方面的机会，男生则要加强基础，学习需扎实，加强解题规范性，提高准确率，多讲通解通法和常用技巧。 * * 课题名称：男女