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开发学生的思维 培养创新能力 　　早在半个世纪以前,人民教育家陶行知先生曾提出“六大解放”以实行民主的创造性教育,这六大解放是:“解放儿童的眼睛,叫大家看事实;解放儿童的头脑,叫大家想得通,解放儿童的双手,使大家动手向前开辟;解放儿童的嘴巴,让大家可以享受言论的自由,说出真理,解放空间,把儿童从文化的鸟笼里解放出来,飞过大自然去寻觅丰富的食粮,解放时间,使大家想想问题,谈谈国事……”陶行知先生当时的教育思想,对于我们今天寻找、营造、培养创造精神的土壤仍有重要的指导作用。课堂教学是学校教学的基本组织形式,培养学生的创新能力只有渗透到各科教学中,才能真正成为一种可能。所以,要培养学生的创新能力,就必须对传统的教学方法加以割合,创设更适合培养创新能力的开放民主的教学环境和氛围。 　　 　　一、巧妙引导学生善“问”,让学生在大胆的疑问中去探索、创新 　　 　　有人对学生提问的看法和想法通过书面调查发现:所有的回答都有一个共同的前提,即:提问是你教师的事,而我们只管一个字――答。正如李政道博士在复旦大学演讲时,说过的一句很深刻的话“中国古代讲究做“学问”,而现在的学生却是在做“学答”。这种现象的产生,原因固然很多,但要扭转这种局面,关键还是靠我们教师。切实实施新课程标准,用新的教育理念、教育思想进行教育教学和学习。看来,我们有必要让学生产生这样一个共识:“提问”不仅仅是教师的事,更是自己的事。学生可以问教师问课本,还可以问专家、问教授、问权威、问自己。不管怎么问,它的实质是学生自己发现的问题,自己提出的问题,提出有价值的问题能反映出一个人的科学素养和创新精神。“创新”既是时代呼唤,也是现实的要求。 　　培养学生勇于质疑,问题是创新的前提。学起于思,思源于疑,疑而诱发探索,从而发现真理。从质疑到创新是认识事物的客观规律。鼓励学生质疑的同时,教师应尊重学生理解的自由,容许学生对知识有自己的理解和把握,正确对待学生在探索中出现的错误,避免扼杀他们的创新欲望。教师把质疑、解疑作为教学的重要组成部分。一是要求学生预习教学内容,发现疑难,提出问题;二是要设计出有针对性和启发性的疑难问题,启发学生思索探讨,在探索中有所发现和创新;三是鼓励学生大胆向老师发问,敢于对课本、参考书提出疑问;四是鼓励学生间积极争辩。 　　 　　二、利用生活经验创设问题情景 　　 　　探究浮力大小等于什么时,请同学说出游泳时从浅水区走向深水区时有什么不同的感觉,大家畅所欲言说出了一些不同的感受。如有的同学说:“有些轻飘飘的”有的说有些不踏实等。教师引导学生针对学生的这些感受谈谈有那些发现?能提出什么问题?引导学生的思维处于最亢奋状态,收获最佳的学习效果。教师也可以大胆地让学生去创新,用身边的坛坛罐罐等一些生活中常用物体去做实验。例如学习力的相互作用这部分内容时,就让学生通过拍桌子感到手疼来体会。如用铅笔、小刀和图钉等做压强实验,用雪碧瓶做液体压强与深度关系实验、失重实验,用汽水瓶、茶杯做大气压实验,用小药瓶做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等。总之,这样多给学生动手的机会,也充分利用资源开发出能充分说明问题的新实验器材。调动了学生实验的积极性,开拓了学生的创新视野。 　　 　　三、放开手脚让学生自行设计实验并在实验中去创造 　　 　　物理是一门实验性应用性极强的学科,传统的实验教学是教师按照自己的思路操作,然后让学生照方抓药,模仿操作。教师过多的包办代替使学生的创新精神长期处于被束缚的困境中。实验教学的目的是为了培养学生的设计、实验操作能力、实践能力和创造能力。例如学习摩擦力大小的影响因素时,学生认为滑动摩擦力大小与压力、接触面的粗糙程度有关外还和受力面积有关,我们可以让学生自己设计实验方案,包括实验器材、实验步骤实验表格等。这样既培养学生的设计、实验操作能力、实践能力和创造能力,又帮助学生彻底解决了疑难。 　　又如凸透镜成像实验中,如果将凸透镜上半部分遮住,能否在光屏上看到清晰完整的像?有的说能看到清晰的但像不完整,有的说看不到像,还有的说能看到完整的像但不清晰。众说纷纭各执己见。我见时机已到,将实验器材拿出来让学生自己实验,亲自观察实验结果,学生恍然大悟!接着我又问“你们知道为什么会有这样的结果呢?”同学们又开始议论纷纷,最后在大家的努力下终于找到了答案。同学们如获至宝,轻松愉快的掌握了知识。 　　 　　四、创设平等和谐的课堂教学气氛 　　 　　课堂教学是开展创新教育的主渠道。在物理教学中培养学生的创新意识,要求教师要做创新性的工作。教师在课堂教学中必须关爱每一位学生,信任他们尊重他们,积极引导,鼓励他们,构建民主和谐的教学气氛。教师要承认不同层次学生的差异,要因人而异,因材施教,努力激发学生的学习兴趣,使他们敢发问敢质疑,