弱智学校体育教学的策略初探.docVIP

弱智学校体育教学的策略初探 　　摘 要：采用文献资料法、逻辑分析法，对弱智学生在运动和动作学习方面的特征进行了分析研究，强调了特殊体育教学的功效和价值。并在深入研究体育教学原则的基础上，探讨了弱智学校体育教学策略，即教学对象的诊断、目标的确定、内容的分析、方法的选择、器械的准备、场地的布置等准备工作到教学的执行和教学中的及时修正调整等。 　　关键词：弱智儿童；特殊体育；教学原则；教学策略； 　　 　　1 前言 　　 　　体育与其他学科共同组成完整的教育，自有其重要的特殊的贡献。同样地，对特殊学生而言，也是不可或缺的。站在教育的立场看，能让智力障碍学生能更有系统地，有目标、有计划地进行身体活动，可以在一定程度上开发弱智学生的智力，培养弱智学生的能力，从而减轻个人、家庭、社会的负担，为弱智学生走向社会，成为自食其力的劳动者打下基础[1]。本文针对弱智学生为研究对象，先了解他们较普通学生的特殊性，进而研究其能力及需求，探讨体育活动对他们的影响，并针对体育教学应有的各项原则，进一步提供弱智学校体育教学中有效而适当的策略，希望能给特殊体育教师一些参考的意见。 　　 　　2 弱智学生的运动和动作学习特征 　　 　　综合国内外相关的研究资料，弱智学生在运动和动作学习中具有以下两个特点： 　　2.1 身体及动作方面 　　智力障碍的学生，由于相关的动作能力发展较晚，他们的动作表现大都较为迟缓，在力量、耐力、灵敏、平衡、跑速、柔韧等方面都低于正常同龄人，基本运动能力及体力都较差，节奏感及协调性不良，十分容易造成疲劳。同时，他们也不太会玩规则性较强的运动（如篮球或足球），故不适宜参与复杂的体育性比赛。 　　2.2 认知及情意方面 　　智力障碍的学生在动作学习上会模仿别人，也会听从别人的命令，但在获得所学材料的信息数量及其范围上，弱智儿童的注意范围小，很难处理抽象材料而且无法正常地处理信息，工作或活动不能持久，易分心，注意力不易集中，由于常遭遇失败，故自然期待失败，逃避人群，缺乏自信。 　　总而言之，智力障碍者认知发展较慢，学习动机较低，各种学习上有困难。社交方面退缩不前，情绪不稳定，容易发怒，肢体的活动不很协调。对他们而言，因为在知觉与活动上有先天的缺陷，造成各项发展较一般人迟缓，他们更需要身体的活动来改善这些能力。 　　 　　3 智障学生体育教学原则 　　 　　从课程对象的整体性来说，针对智障学生的体育教学首先应遵循两大原则：降低程度原则和生活功能性原则。根据智障儿童的特点、特殊教育的目的和培养目标，所以在体育教学中，应加强其生活自理和动手操作能力所需要的体能提高上[3]。对智障学生进行体育教学时除遵循一般体育教学原则外，还必须遵循一些特殊原则： 　　3.1 个别化原则 　　这里的个别化原则本质上有别于普通体育教学中的区别对待原则，区别对待原则是个体对总体而言，而个别化原则是个体与个体之间的不同对待。教师课前要深入细致地了解每一个学生，根据不同的年龄阶段、学生身心发展的实际水平和所要达到的目标，用心安排及精心设计简单、清晰、多样、趣味、有弹性的教学活动内容、规则与秩序，以及制定会出现的意外的预案[4]。在人数安排上，个人性活动及集体性活动应能兼顾，主要以一对一辅导和分组方式实施活动。 　　3.2 形象化、情境性原则 　　智障儿童在动作技能的学习上迁移能力差，学习兴趣较少，学习动机水平低，即便是较低难度的课程内容对于这些孩子来说，他们的注意力也不会非常的集中。因此在具体的体育教学过程中，应该注重教学环境的选择、借助于形象性的教具。在特定气氛的感染下，设法提高儿童的学习兴趣，激发其学习动机、引发其内驱力，以便提高教学效果和学习效果。 　　3.3 重在参与、康复为主的原则 　　弱智学校体育教学的主要目的就是要促进智障儿童身体康复，进一步提高身心健康水平。在保证安全锻炼的基础上，注重康复的获得，注重长期的参与，以确保他们拥有健康的身体、活泼快乐的精神。 　　 　　4 智障儿童体育教学策略 　　 　　体育教学策略是为了达到体育教学目标，在对教学活动清晰认识的基础上对体育教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。体育教学策略包括对体育教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择[5]。智障儿童的体育教学策略一定要遵循上述的智障儿童体育教学原则，重点是突出个别化原则。 　　4.1 诊断教学对象 　　诊断教学对象是各个策略中都必须考虑的必要因素，也是教学设计的基础。主要的目的在了解学生的兴趣、能力及需求。弱智学校体育教学实施前，必须准确地了解掌握智障儿童这一群体的普遍特征，以及每一位学生的兴趣、能力和需求，这是实施特殊体育教学的前提和基础。诊断的途径和方式很多，例如通过体能测验了解学生的能力水