建筑的设计基础课程教学的模式探索.docVIP

建筑的设计基础课程教学的模式探索 　　摘要： 　　以中国矿业大学建筑学专业建筑设计基础课程教学为例，探讨课程教学改革思路与方法。以“场所―空间―建构”为主线，在教学中通过变换不同的视角，使学生针对同一地块不同对象分别设计，最终将这些相互影响的设计成果与要素合理整合，形成同一地块的整体性设计成果，借以培养学生的场地意识、观察能力与团队协作能力。 　　关键词：建筑设计基础；教学改革；整体设计 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号： 　2014 　　建筑设计基础是建筑学专业的重要基础课程，不仅是建筑学专业学生进入大学所接触的第一门专业课，而且对于学生的兴趣培养与设计能力提高均有重要的作用。目前，国内很多高校都对该课程 　　进行了教学改革与创新。东南大学建筑学院以“杆件、板片、盒子”作为建筑形式要素的空间与组织要素，同时结合相应的材料表现，提高学生对建筑空间的材料表现能力；华南理工大学则深挖三大构成的内涵，以空间构成为目的提高学生的空间想象与建筑形体创造能力；重庆大学则将景观设计融入低年级教学，以“一颗树”为核心对其周边的空间进行综合分析与创造。这些建筑院校都根据各自学校的情况进行了改革，取得了较好的教学成果，满足建筑学专业指导委员会关于教学改革要百花齐放的根本宗旨。 　　经过对国内高校相关课程的调研，考虑到学校建筑学新生入学时美术基础薄弱、手绘能力不强、学校地处苏北欠发达地区、对外交流较少等实情，中国矿业大学建筑学专业低年级组教师针对学校现有的建筑设计基础课程提出新的教改方案，即将原有的空间构成、小品搭建与建筑设计三个不相关的环节有机整合，对某一地块进行整体设计，由空间环境――建筑设计――小品搭建依次展开，形成一个由大到小，由整体空间到材料表现的教改方案，该教案不仅是对学校低年级课程教改的经验总结，同时也可为类似院校提供参考。 　　一、教学体系的整合与构建 　　中国矿业大学建筑学培养计划中，建筑设计基础课程为112学时，共18周，其教学目标在于通过一学年的学习，让学生对建筑的场所与环境、功能与空间、材质与建构有一定程度的认识。因此，对建筑设计基础课程原有的教学模块合理整合，将原有的外部空间环境设计、小品模型足尺搭建与小型建筑设计三个环节打包，构成相互关联的教学模块。 　　具体而言，在一个相对完整的学期内，在同一个地块内分别进行场地环境、小型建筑与小品构成设计（如图1）。通过合理的教学组织与安排，将三个相对独立的要素加以整合，最终形成要素丰富、形态统一的整体设计。这一教学体系构建的目的在于使学生建立对场所环境、材料尺度与空间功能的基本概念，以不同的视角来培养学生对场所、建筑与小品之间的观察与综合能力，最终提升学生在今后建筑设计中的环境观、空间观与整体观。 　　二、教学过程的模块分解 　　（一）场所环境设计 　　在给定的场地中，对场地环境进行整体设计。在对场地及其周边环境进行整体考虑的基础上，从形态构成着手，采用合适的“点、线、面”等设计要素，对整个地块的空间进行划分，形成变化丰富、空间灵活而又不失理性的外部空间环境设计。同时，在设计中需要预留2个地块，为后续的小品足尺搭建与小型建筑预留场地（如图2）。 　　该环节旨在使学生在对场地环境认知分析的基础上，通过形态、尺度、材料、功能等表达对外部空间环境的理解。同时，结合人在外部空间中的行为关系，培养学生在限定条件下的空间组织与空间构成能力，提高学生对场地意识与环境分析的思考与理解。 　　（二）足尺小品搭建 　　在地块预留的场地内进行小品设计，要求小品与场地的整体环境协调。以形态构成为基础，根据形式美的原则进行小品构成设计，注意比例尺度、量感动态、整体融合，考虑小品的空间限定与色彩材质，同时还要考虑小品按照等比例进行足尺搭建的可能性（如图3）。 　　此环节教学目的在于培养学生运用立体思维组织形态，锻炼造型能力与空间想象能力。在足尺搭建过程中，了解不同材料的美学特征和力学性能，启发学生对材料、技术和构造的认识。同时，使学生从小品的角度，推敲小品与场地在风格特征与空间限定等方面的整体性。 　　（三）小型建筑设计 　　在预留的建筑场地内设计一座小型建筑，与场地环境风格协调一致。根据地块所处的周边环境特点，选择合适的建筑类型，如茶室、展廊、工作室或书吧等，进行合理的功能布置与流线组织。同时，注意外部空间环境与建筑的功能流线要协调统一，组织有序。采用合理的造型手段对建筑的形体进行构思，考虑人体尺度与建筑之间的关系，调整空间构成形式，形成良好的空间互动关系（如图4）。 　　（学生：冯项乾、魏云琦等，指导教师：张明皓） 　　该环节旨在使学生理解场地、空间与建构之间的关联性，初步建立建筑设计的场地概念。了解小型