汕头大学工学院计算机系-姜大志-CDIO.PPTVIP

环节5：保证环节 环节6：反思环节 探究点3的问题清单样例 实施效果：学生评价汇总 学习知识、扩展知识，形成清晰的知识脉络（知识地图？）； 在实践中运用知识、锻炼能力（理论结合实践，能力长于实践）； 主动性能力得到提升； 自主去探索并解决问题。 总结与下一步工作 第四部分 总结与下一步工作 总结： 探究式教育是“探究专业技术的概念与原理，经过实践或实验，内化为内在的理性认知与能力” 探究式教育方法能把能力培养和思维培养落到实处 将学生的理解构建到大概念，可以确保学生获得关于专业的认知不是相互无关的断言的集合体，而是一些相互有联系的组件。没有建立这样的联系，没有认识到概念的连贯性，学科知识将被分割成碎片。（构建合适的探究点因而成为探究式教育重点） 采用多样的训练内容重复性地构建大概念，不仅可让学生形成清晰的专业知识体系，而且具有高屋建瓴般的专业视觉。 下一步工作： 探究点实施细则；能力培养的落实与测评；思维培养的落实与测评 谢谢！ 请各位老师批评指正！ 探究式教育实施方法初探 ——以计算机系《Java程序设计》课程为例 汕头大学工学院计算机系 姜大志 二〇一 三年 五月 广州 报告提纲 课程重要性及问题 实施的思路和方法 实施的阶段和效果 1 2 3 总结与下一步工作 4 课程重要性及问题 第一部分 Java课程的重要性 Java课程是计算机科学与技术专业热门课程之一，其课程目标是让学生熟练掌握面向对象及其相关技术（知识），提高个人能力、职业能力和团队能力（能力），掌握构建企业级软件的系统工程能力（能力），该课程在学生的在校学习、毕业设计以及就业等方面扮演着重要的角色。 在校学习： 86%的计算机系学生选修Java课程。 毕业设计： 42%的计算机系学生在毕业设计时采用与Java相关的技术。 就业：67%的计算机系学生毕业后所从事的软件开发工作中涉及Java技术。 Java课程的问题 1 教学 方法陈旧 CDIO工程教育模式的应用并没有改变传统教学方式 2 学生能力 培养不足 CDIO能力在课堂教育中没有很好地得到贯彻与落实 3 忽视专业知识体系的构建 课程之间相互独立，缺乏在课程教学过程中以课程群为基础，让学生自主地构建知识体系 5 教学环节设置 相对单薄 教学环节设置并不是课堂教学、课程实验、课程作业的简单叠加，而是一个综合的、科学的过程 4 思维训练 是盲点 汕大开设整合思维课程，但思维真正的形成需不断地践行与强化，思维训练需结合到专业课程中 实施的思路和方法 第二部分 依据 探究式教育方法：在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、能力、情感与态度的发展。 探究式科学教育教学指导，韦钰，罗威?著，教育科学出版社 科学教育的原则和大概念，温?哈伦?(作者),?韦钰(译者)?，科学普及出版社 依据 CDIO工程教育模式：它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 依据 （凯文·林奇）城市意象：通过五要素（道路、边界、区域、节点、标志物）可以将城市由一系列可认知的符号表达，从而形成城市的可认知性（可读性） 。他是指由于周围环境的影响，居民产生的对周围环境直接或间接的经验认识空间,是人的大脑通过想象，回忆出来的城市印象，也是居民头脑中的“主观环境”空间。 凯文·林奇?(著),?方益萍?(译),城市意象,华夏出版社 问题的解决 问题的解决—六个环节 课程实施的思路 以六个环节构成系统的、科学的课程施教主线，以探究式教育为基本教学方法，以探究点为载体，使学生自主地构建专业知识体系，培养学生多维能力和整合思维（创造性思维、批判性思维和系统思维） 课程实施方法 环节1：课程群设置环节。围绕专业培养目标要求，将培养方案中具有逻辑联系的若干课程整合构建成课程体系。 环节2：课程目标设置环节。建立课程的技术目标和能力目标矩阵。技术目标侧重知识的培养，能力目标侧重于能力的培养。 环节3：探究点设计环节。探究式科学教育的核心环节之一，经过的步骤有： 环节3-1：探究点目标确立；（探究目标要与专业培养目标和课程培养目标相匹配） 环节3-2：确立探究点设计原则；（探究点之个体原则与整体原则） 环节3-3：探究点设置。（依据一定的设计方法设置具体的探究点） 课程实施方法 环节3-2：探究点设计原则（个体原则） 原则1：探究点具有思辨性，能激发学生探究的欲望、充分调动学生的主观能动性； 原则2：探究点必须能蕴涵