和“赏析指导”.pptVIP

创造形象 诗文有别 单元总体规划及说明 一、教材特点与教学策略选择 教材特点 《中国古代诗歌散文欣赏》 欣赏什么？ 怎么欣赏？ 三个单元 第四单元： “创造形象，诗文有别” 第五单元： “散而不乱，气脉中贯” 第六单元： “文无定格，贵在鲜活” 确定教学的单元目标：散文的形象 散文的文脉 散文的情趣 （欣赏什么） 一、教材特点与教学策略选择 教材特点 《中国古代诗歌散文欣赏》 欣赏什么？ 怎么欣赏？ 选择教学途径 一、教材特点与教学策略选择 教材特点 《中国古代诗歌散文欣赏》 欣赏什么？怎么欣赏 ？ 选择备课策略 教材编写意图：从学生如何学习语文的角度进行设计 教材呈现方式：赏析指导—赏析示例—自主赏析—推荐作品 有弹性：不是每篇文章都要教，一个单元有多篇诗文，教学只能示例，一个单元有多种散文样式，教学只能选择典型的篇章，一篇文章也许有多个探究讨论的任务，教学只能突破一点。 备课策略：触类旁通 以教材为例，“推导” 方法，总结规律，教给学生共性的东西 一、教材特点与教学策略选择 教材特点 《中国古代诗歌散文欣赏》 欣赏什么？怎么欣赏？ 根据教学实际设计单元内容 课时的限制 要对每个单元的课文作“鸟瞰”式处理，安排几个教时？ 采用怎样的课型？做怎样的取舍？ 需要解决哪些问题？ 需要解决的问题 选教和自学的关系。确定哪一首教，哪几首自学？ 教学与高考的关系。怎样教学才能既照顾到高考的考法，又照顾到文体的特点？ 示例、自主和推荐的关系。每一单元分成这样三组文章，分属三个栏目之下。不同栏目下的诗文，教学时怎样处理？ 知识落实和方法指导的关系。每个单元的主题其实是一个比较专门的散文知识，但其中又涉及方法的指导，怎样既教知识又教方法？ 单元主题和探究要求的关系。每个单元都有主题，而且是单元的教学重点，但每个单元都有探究的要求，有时候又跟单元主题不一致， 怎么办？ 鉴赏教学和串讲教学的关系。从文学欣赏的角度来说，阅读鉴赏指导至关重要，但是文本阅读有文字障碍，字句串讲分析也是不可缺少的，孰主孰次？ 二、需要注意的两个问题 文本的处理 （选修课到底该怎么上？） 问题：1. 选修课与必修课有没有区别？ 2. 能否用必修课的教法来教选修课？ 高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高 从深度与广度上实现拓展与提高 对文本采取“若即若离”的方式。 若即：把握主干而不拘泥枝节（抓主问题） 若离：巧妙拓展而不偏离目标 （选好一个“点”，这个“点”应该具有辐射性） 二、需要注意的两个问题 学生的自主学习 加强课前的预习和课后的深入 先 学 后 教 合理设计学习活动 以语言为切人口，以文意的理解为重心，引导学生研读文章内容，欣赏作品艺术特色，感受作品思想感情。 （充分利用课后的“探究·讨论 ”） 三、单元整体规划及设计 单元教学内容：欣赏散文的形象性 单元教学途径：从形象性入手欣赏散文 单元教学设想： 基本体系 赏析指导：“创造形象 诗文有别” 赏析指导 赏析示例《过小孤山大孤山》示例2 自主赏析：《庖丁解牛》《项羽之死》《阿房宫赋》 推荐作品：《方山子传》《大铁椎传》 三、单元整体规划及设计 单元教学内容：欣赏散文的形象性 单元教学途径：从形象性入手欣赏散文 单元教学设想： 1. 教学过程，以“单元赏析点”和“赏析指导”为纲，以“赏析示例”为范本（教师讲授为主），以“自主赏析”为实践（学生探究讨论为主），以“推荐作品”为运用和巩固（学生独立赏析为主）， 以反复诵读为途径。 2.对文本进行重组，希望以点带面，步步扩展。 3.对“欣赏”的方法作有限度的开发和尝试。 教学设计示例 《过小孤山大孤山》过小孤山大孤山.doc 《阿房宫赋》黄厚江视频 《庖丁解牛》 防止某种变异现象 离文本“太近” 从字词句中走不出来，上成文言知识课 从散乱的问题中走不出来，上成阅读测试课 离文本“太远” 从关键词生发开去，上成历史知识课 从作品主题生发