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依“体”扣“本”-----共性与个性齐飞 -----散文教学方法例谈 散文教学内容的确定必须要依“体”扣“本”，所谓的“体”即是文体，即是共性；“本”即是文本，即个性，依“体”扣“本”就是要求教师研究散文的特点时，要根据文本的实际，深入把握文本的文体共性和文本个性及其两者的关系，才能“恰当地”生成这一篇散文的教学内容。 ㈠、依“体”---把握生成散文教学内容的大方向。 李海林老师说：“阅读思维是文体思维，因此，教不同文体就是教不同的‘阅读思维’”，并把“文体”作为“阅读教学内容的第一个维度”⑶。不同类型的文体具有不同的教学功能，实现不同的教学功能需要不同的教学内容。要实现语文阅读教学的目的，就必须研究课文的文体特点，这是恰当生成教学内容的大方向。 《浙江省初中语文教学建议》指出：“阅读课分文学类文本阅读和非文学类文本阅读，这两类课型的教学目标和教学方式应有较大区别。”⑷教学目标决定了教学内容的确定，因此，要确定合宜的教学内容，必须要区分文学类文本阅读和非文学类文本阅读。 那么散文究竟是怎样的一种文体呢？狭义的散文，即通常所说的“文学性散文”，具有两栖性：它既具有文章的特点，又体现着文学的特征。显然，《紫藤萝瀑布》就是一篇“文学性散文”，阅读这类散文更多的要沿着“文学类文本阅读”的大方向进行。 那么学生对于这一大方向把握得如何呢？仅举学生在“质疑问难”部分中的一些问题加以说明： 花为