MP_Lab在分数教学中的应用.DOC

- PAGE 5 - MP_Lab在分數教學中的應用 韋輝樑 2007/12/ flwai@e.pooito.edu.mo 前言 作者多年堅持資訊科技與學科教學結合，特別是與40分鐘課堂教學結合的研究方向，這是一個跨學科的課題，有時是很難區分研究領域的。資訊科技與數學課堂教學結合，既有數學教育和數學教學法的論題，也有資訊科技教育應用的論題。作者最初擬就了一篇文章，後來越寫越覺得偏向了數學教育和數學教學法的相關論題。作者缺乏小學數學教學的經驗，對小學數學教材也不熟悉，關於小學數學教育和數學教學法的論題還是留給前線教師去寫更好，本文只就MP_Lab在小學數學教學 – 分數教學中的應用舉一些例子，圍繞MP_Lab對促進小學數學知識建構的課題以作拋磚，祁望引出教師們在教學實踐中創造出豐碩成果的玉。 從分數是不是數(10進制)說起 作者問過一些老師，是不是一個數。幾乎清一色都說是一個數，叫做分數。作者再問，10進制的數是由哪些符號組成? 大家都答對了，是由 “0”、 “1”、 “2”、 “3”、 “4”、 “5”、 “6”、 “7”、 “8”、 “9”和小數點 “.”共11個符號組成。分數中的分數線“—”不在其內，而且分數中包含了兩個10進制數字，一個叫分子，一個叫分母，顯然分數不是10進制的數，但是數學又告訴我們，分數屬於有理數域，怎麼能不是數呢? 數的運算應該有一個確定的結果，這個結果是一個數，但有時，用11個符號不能完全表示，例如，將2進行開平方運算，得到一個無限不循環小數，又如1÷3的運算得到一個無限的循環小數。“無限”使我們永遠算不完。為了克服這個由“無限”帶來的困擾，數學家引進一個新的表示法，將2進行開平方運算的結果表示成，用數字連同運算符合起來表示。將1÷3運算的結果表示成，也是用數字連同運算符合起來表示，分數線“—”其實只是運算符÷號的另一寫法。這是一個還沒計算完或者無法計算完的數，是一個尚在計算中的數。正如“1+3”由2個數字連同一個運算符+的組合，“1+3”是一個尚在計算中的數。分數其實是以分數線代替除號，是除的運算，用分數的形式表示除法運算的結果，因此分數是一種運算過程與結果統一的表示法。 明白這個道理，就不應當把分數當作“數”來教學，“數”是一種東西，偏向於“是甚麼”(what)，而“運算”包括方法和過程，偏向於“為甚麼”(why)和“怎麼樣”(how)。 分數的概念 除是一種運算，是一種解決“平均分”問題的運算。分數也是一種運算，是一種解決“平均分”和“取”問題的運算。用分母表示平均分為多少份，用分子表示取多少份。分數概念的核心是“分”和“取”。分的方法強調“平均”，分和取都是一個過程。因此在教學上宜用可視化教學法，MP_Lab是一個很好的工具。 例1 分數的基本概念 將一個事物 平均分為5份 取1份 用MP_Lab作圓 用剪刀平均分割 用複制平移取出1份 用MP_Lab動態圖形 例2. 反例及正例 用MP_Lab動態圖形 用MP_Lab動態圖形 用MP_Lab動態圖形 例3. 動手操作，鞏固概念 學生動手實驗體會分和取 學生動手實驗體會分和取 學生動手實驗體會分和取 例4. 分數概念的進一步 用MP_Lab動態圖形 用MP_Lab動態圖形 用MP_Lab動態圖形 “12個車厘子平均分成3份取2份”，這裡有3個數字，2個子概念，3個過程: 分、取和倍。在學習複雜概念的時候先不要運算，不要問結果，先要建立一種表示形式，運算宜獨立分開教學，要注意培養學生形式邏輯的能力。 分數的加法 例5. 同分母分數的加法 圖式對照，以填充形式啟發思考。 動手操作，發現結果 總結規律，歸納法則 例6. 假分數和帶分數 以式為主，圖為輔助 運用舊知識，發現新問題 在原有知識基礎上建構新知識 例7. 異分母分數的加法 遇到新問題: 怎樣“平均分” ? 各自再平均分, 使每1份都相同 發現方法: 化為同分母 探究和發現是逐步展開的: 怎樣才能相加 – 化為同分母，才可以相加。 怎樣找到同分母 – 以最小公倍數作為公分母。但不是唯一(分母之積也可作為公分母)。 怎樣計算結果 – 分子分母同時擴大相同倍數，然後按同分母分數相加。 有人說異分母加減法難教，其實異分母加減法的新知識只有一條:“化為同分母才能相加減”。至於“怎樣找到同分母”和“怎樣計算結果”都是舊有知識。 從異分母分數加法的知識結構來看，我們可以把“異分母分數加法”看作是數學大廈中的一層樓，支撐這一層樓的有四大支柱: “分子分母同乘一個數，分數值不變”，“求最小公倍數”， “約分”， “同分母分數的加法”。這一層樓的地板就是“化為同分母才能相加”，是這一層樓的地基，穿過這一層地板，才可以進入“異分母分數加法”的大堂。 在新課教授時不要追求計算結果，而要著重在新知識的建