幼儿园主题活动的环境创设.ppt

（一）内容的整合性 　　　　　　　 （一）内容的整合性 　　　　　　　　 猜一猜： 图片中展示的是什么样的主题？ 是否体现五大领域的整合？怎么体现？ 是否体现关联性？ （二）过程的动态性 　 例：《金秋喜洋洋》主题 （二）过程的动态性 　 例：《金秋喜洋洋》主题 （二）过程的动态性 　 例：《金秋喜洋洋》主题 思考： 图片中的环境创设，是否体现了动态性？如何体现？ （三）结果的完美性 　 主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设真正成为课程的一部分。　例：大班《爱祖国、爱家乡》主题 （三）结果的完美性 　 　例：大班《爱祖国、爱家乡》主题 （三）结果的完美性 　 　例：大班《爱祖国、爱家乡》主题 （三）结果的完美性 　 　例：大班《爱祖国、爱家乡》主题 关注幼儿的兴趣、经验 考虑幼儿的理解、感受 随着幼儿的兴趣发展而变化 随着主题的深入而丰富变化 （一） 个性化 原则 （二） 动态化 原则 二、主题活动环境创设的原则 （一）个性化原则 教师应关注幼儿对主题活动的兴趣、经验，使环境创设体现幼儿对主题的理解、感受、经验和想象。 例如：在幼儿园的主题活动中，我们坚持始终贴近教材，但是不拘泥于教材。教材是面向全国统一发行的，而在我们这个幅员辽阔的国家，每个地区的实际差别还是显而易见的，例如同样的《有趣的植物》这一主题，在北方的省份和在南方的省份就应该是区别开来的，不能一味跟随教材上的内容。 【案例】 教师在进行《形状变变变》这个主题的时候生成的一个活动。这一天，幼儿的下午点是纸碗蛋糕，有的幼儿吃完以后，随手拿起手中包蛋糕的圆形纸片叠起来，一下蛋糕纸变成了一面小扇子，孩子们高兴的笑起来。 老师一看，受到了启发，在第二天的活动上，教师及时调整了活动内容，改上一节《圆形变变变》的活动，教师在事先准备好的白纸上画上大小不一的圆形，然后发到幼儿手中，请幼儿按照自己的想法，自己的需要剪下上面的圆形组合成可爱的小娃娃。 幼儿有的用圆形对折做成了一件蓬蓬裙，有的折成了帽子，有的有小扇子，最后用一个小的圆形当小娃娃的头，亲自画上各自的表情，就这样，一个个神态各异的娃娃就在孩子们的巧手中诞生了！孩子们看着自己的作品，激动不已。这时，老师又提示说：“我们把自己做的娃娃贴到这边的墙上好不好？等下午爸爸妈妈来接你们的时候让爸爸妈妈也能看一下你们自己制作的小娃娃！”孩子们一听很高兴，把自己的小娃娃都认认真真的贴好，一面富有童趣的“娃娃墙”就这样完成了。 思考： 案例中，教师在主题活动的环境创设过程中，是否体现了个性化原则?如何体现？ （二）动态化原则 　 　　　例：大班《爱祖国、爱家乡》主题 （二）动态化原则 　 　　　例：大班《爱祖国、爱家乡》主题 （二）动态化原则 　 　　　例：大班《爱祖国、爱家乡》主题 （二）动态化原则 　 　　　 例：大班《爱祖国、爱家乡》主题 讨论： 图片中的环境创设是怎样体现动态化原则的？ 三、主题活动环境的规划及创设 （一） 记录主题进程 （二）推动主题进展 （三）展示主题成效 环境创设应随着主题的展开而创设，随着主题的深入而丰富，随着主题的变化而变化。 结合所学内容，分析教材中的案例：《大班主题活动“一线百变”的环境创设》 案例 分析 （一）记录主题进程 主题活动环境创设贯穿于整个主题教学活动的全过程。 通过对主题活动的每一个环节中幼儿兴趣点、活动过程的记录来创设、完善环境。 【案例】 在“蚂蚁“主题活动中，幼儿在探讨了蚂蚁的生活习性后，对”谁是蚂蚁王”产生了兴趣： 幼儿A：我看过动画片《虫虫特工队》，上面的蚂蚁王很厉害。 幼儿B：对，上面的蚂蚁王有皇冠，还插了朵花…… 于是，幼儿与老师一起布置了蚂蚁墙饰，还选了只大蚂蚁插了朵花，给蚂蚁王安了“家”。 （二）推动主题进展 通过环境布置和材料激发幼儿的积极性。 通过教师、幼儿与材料的积极互动不断创设与主题相关的环境。 【案例】 在“超市”主题活动中，在幼儿参观超市后，没能产生预期的兴趣，教师积极与幼儿在区域环境“超市”里共同摆放一些柜子，投入大量的瓶瓶罐罐，进行与主题相关的区域环境创设，一下子就激发了幼儿探索活动的灵感，于是产生了后来的制作价格、商品买卖、货物架等一系列的相关活动内容。 （三）展示主题成效 主题环境的创设是“探讨→修改→再探讨→再修改”的过程。 应充分调动幼儿的参与性、运用幼儿的作品进行环境的创设和布置。 【案例】 “柳树”主题活动 初次观察→初次讨论→画柳树、布置环境→第二次观察柳树→第二次讨论→再次画柳树、修饰环境→主题不断深入、环境不断完善。 参观幼儿园，分析班级如何创设与主题活动相适宜的环境？ 课后思考：