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教育学原理复习资料 教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系和关系。 个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要具有一定的态度，知识和技能结构的人。 社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。 教学大纲根据教学计划，以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。人的本质概括来说就是指从之所以为人的特有的质的规定性。马克思指出“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。教育原理是普通教育学理论体系历史发展中逐渐形成的一门学科，它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象。即它是研究教育中最一般性问题的科学。课外活动中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学之外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。 教育的民族性一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教育上的反映。 最近发展区的理论：儿童的发展有两种水平：第一种发展水平是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。第二种发展维果茨基称之为“最近发展区”，它说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程中正在进行的东西。这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿，却能解决这些问题。我们的教育应该建立在儿童的第二种水平之上，应立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水平。 一般发展的理论：苏联心理学家赞可夫提出。它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。 认知发生理论：皮亚杰认为，儿童认知的发展可以划分为四个主要时期：感觉运动时期（婴儿期到2岁）；前运算时期（2岁到7岁）；具体运算时期（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到成年期）。这一理论认为个人是具有实现某种逻辑行为的潜能的，强调思维能力的规律性发展，并认为发展的各个阶段是严格确定的。 感觉运动时期：生命的第一个时期，因为婴儿在反映环境刺激中获得了很多运动技能，但不能再内部表现这个世界。 前运算时期：这一时期的特点，是以日益复杂的方式运用符号的能力的发展。指称物从被指称物区别开来。 具体运算时期：这一时期的特点，出现脱离中心化，认识事物变换的性质，获得守恒的概念。 形式运算时期：抽象水平上进行形式推理的能力。 教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。 学校教育制度，简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的机构与组织系统及其运行规则。 双轨制：这个学制把学校系统分为两个互不想通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学、直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育，以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动的人才，属于精英教育范畴；另一轨是为劳动人民子女设立的，学生读完初小后，不允许进入文法中学或公学，只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要的工人。 单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点就是所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学，大学，各级各类学校互相衔接。 1904年学制：又称癸卯学制，这是第一个在我国颁布实施的现代学制，该学制将学校系统分为三段七级，该学制详细规定了各级各类学堂必修课程、学时及达到的标准，课程体系中即包括了大量的近代自然和社会科学的内容，也保留了传统的儒学经典，该学制对教学方法也做了具体的规定。该学制具有明显的半殖民地半封建性，体现“中学为体，西学为用”的思想。学制以19世纪末日本学制为蓝本制定。 1922年学制：该学制以美国学制为蓝图，又称“六三三学制”。该学制具体规定：初等教育6年，分为初级小学和高级小学两段，分别为4年和2年，初级小学可以单独设立，高级小学可根据地方实际情形，设立职业科，给予小学毕业生一定生产技能，中学教育也分为两段，初级和高级各3年。初级中等教育可以单独设立，实行普通教育，也可根据地方实际情形，设立职业科。高级中学分为普通、农业、工业、商业、师范、家事等科。高等教育4到6年，其中大学4到6年，专门学校3年以上。大学院为研究之所，学习年限不限。在中等教育阶段，与中学平行的有师范学校和职业学校。 1951年学制：新中国成立后第一个学制。 显性教育制度是指已经形成文字的，为人们自觉理解、认可和遵守的教育制度，这些是规范教育教学行为的主要力量。 隐性教育制度是指尽管没有像显