北方民族大融合说课.ppt

第20课《北方民族大融合》 说课课件 说教材 第20课《北方民族大融合》 本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容。 第四单元所述三国两晋南北朝时期是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。 本课内容是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列改革；改革又进一步促进了民族大融合，为隋唐统一奠定了基础。 说教材 ● 知识与技能目标： 1、掌握北魏孝文帝改革的主要史实； 2、理解孝文帝改革促进了我国古代民族融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。 教学目标 根据《课程标准》和学生的知识、能力情况,制定本课具体教学目标如下: 说教材 ● 过程与方法目标： 1、换位思考，培养用发展与辨证的眼光看问题的能力； 2、通过探究性学习, 理解民族融合的含义; 3、通过对孝文帝进行评价，提高口头表达能力和对历史人物与事件的评价能力。 说教材 ● 情感与态度目标： 1、认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的,形成正确的民族观念。 2、认识孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，培养勇于改革和创新的意识。 3、在学习孝文帝改革内容的过程中，把历史与现实联系起来，培养尊敬老人的品德。 说教材 教学重点与难点 ●教学重点： 北魏孝文帝改革的措施、作用； ●教学难点： 如何理解民族融合。 说教材 说教法 第20课《北方民族大融合》 　　从学生已有知识入手，减少学生的陌生感，利用诗歌激发学生兴趣，进入学习状态。教师在教学中设问激疑，引发了学生的好奇心和求知欲。 　　通过给学生提供信息材料，引导学生分析问题，捕捉知识点间的联系，让学生学会分析历史问题的方法。 说教法 对于本课的两个主要内容：民族融和与北魏孝文帝改革，从简单形象的材料出发，再加以归纳，实现知识由易到难的过渡。并利用讨论的方式，让学生积极动脑、动口，通过设疑达到解惑的目的。 这节课我主要采用了历史情境创造、讨论探究和多媒体课件辅助教学等方式方法。 说教法 说学法 第20课《北方民族大融合》 1.学生通过教师的问题对课文进行自学。2.学生利用材料进行分析，找出需要的信息。3.学生通过对问题进行探讨，达到解决问题的目的。 七年级学生经过近一学期学习，大多养成了良好的学习习惯，且积累了一定历史知识。许多学生很有主见，并且愿意表达看法。据此,我确定了以下学法: 说学法 说教学设计 第20课《北方民族大融合》 《敕勒歌》 敕勒川，阴山下， 天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。 注：此歌产生于北魏时期。敕勒族民歌，本为鲜卑语，后译为汉语。 利用多媒体课件创设情景，从学生已学的诗歌出发,导入新课.激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性。 创设情景，导入新课： 说教学设计 看书第一子目，并思考以下问题 ①鲜卑族的建立北魏政权在哪一年统一了黄河流域？ ②黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合？ ③你怎样理解民族融合？ 帮助学生有目的的自主学习，培养学生独立思考，归纳知识、解决问题的能力 。 自主学习 说教学设计 ①鲜卑族的建立北魏政权在哪一年统一了黄河流域？ 439年 提问：三国两晋南北朝时期统一过黄河流域的政权有哪些？ 调动学生已学的知识，对知识进行归纳。 说教学设计 少数民族进入中原地区后，出现了大量新的景象 匈奴贵族刘渊熟读儒家经典，精通《孙子兵法》 居住在边境的汉族从事畜牧业 少数民族（游牧）开始农耕生活 少数民族妇女身着汉族服装 汉族妇女制作蒸馍与烙饼 ②黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合？ 通过课文图片和小字以及幻灯补充材料，归纳问题的答案。培养学生分析材料的能力。 通过材料，使学生明白民族融合是表现在生活的各个方面的。 说教学设计 胡床 在对图片材料进行分析时，注意学习是双方的。 说教学设计 ③你怎样理解民族融合？ 民族融合是指各民族间的相互学习、相互促进。 民族融合是多民族国家由分裂走向统一的前提，是一种历史的进步。 在学习了民族融合的表现后,由学生发言谈看法，教师从中引导，促进学生积极思考，讨论交流，突破教材难点。 说教学设计 民族 生产方式 生活方式 政治制度 文化 汉族 以农耕 为主 定居 封建社会 先进 北方少数民族（胡） 以游牧 为主 逐水草 而居 奴隶社会 相对 落后 民族状况比较表 假若你是孝文帝，想发展国家，你会怎么想、你会怎么做呢？