水利水电工程专业创新型人才培养的现状紧迫性及培养的模式分析.docVIP

水利水电工程专业创新型人才培养的现状紧迫性及培养的模式分析 　　摘要：本文在分析水利水电工程专业创新型人才培养现状与紧迫性的基础上，提出了“以比赛促创新，高年级带动低年级滚动式发展”的专业创新型人才培养模式。 　　关键词：创新型人才 水利水电工程专业 培养模式 　　一、国内外大学生创新能力培养现状 　　当今，重视创新人才的培养是世界各国的共同趋势，大学，特别是研究型大学日益成为各国高层次创新型人才培养的重要基地。在创新型人才培养的探索与研究方面，国外许多大学都做了大量的工作，尤其是美国、英国、德国和日本四国最具代表性。 　　1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会发表了《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，明确提出“探索、调查、发现是大学的核心。大学里的每一个人都应该是发现者、学习者”。在这种倡导培养学生创新精神的氛围下，美国研究型大学开始纷纷修订人才培养目标，重视创新人才的培养。譬如，普林斯顿大学在本科生培养目标的12项标准设计中就包含了创新型人才所需要的知识、能力和素质结构。 　　英国大学以“探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造性精神”为宗旨，培养出了一代又一代高素质人才。面对新世纪知识经济的挑战，牛津大学校长C.鲁卡斯要求大学培养的人才“要有很高的技术，非常宽的知识基础，有很强的个人责任感、革新能力和工作灵活性”，伦敦大学帝国理工学院则提出培养学生具有独创性和宽广的视野。 　　德国大学的教育理念主要受洪堡的“完人”与雅斯贝尔斯的“全人”教育理念影响。近些年德国的大学积极改革大学内部组织结构，加强跨学科的研究与教学，以培养学生创新能力为中心，注重完善学生的人格个性，培养学生自主学习能力，发现问题和解决问题能力、组织能力、创新能力与独立的科研能力。德国的大学强调培养学生的创造性、主动性、独立性，注重培养全面发展的学术人才与高级专门人才，体现了新时代对大学的要求。 　　以1996年的《日本劳动白皮书》为发端，日本临时教育审议会的最终答辩报告、教育课程审议会的中间报告等先后提到了创新性教育的重要性。为此，许多高等教育机构大张旗鼓地开展了新一轮的创新性教育的研究和实践。有的制定了“创造性开发科目”的认定标准，对全校现有的课程进行评价；有的开设“创造自习科目”，旨在发挥学生学习的自主性；也有的学校干脆把参与机器人设计制作大赛等各类校外活动与教学内容联系起来。这些改革措施对培养和激发学生的创新精神和思维能力起到了很大的促进作用。 　　在中国，创新型人才的培养是在2000年以后被提出，此后，许多高校在创新型人才培养方面做了许多研究，代表性的有： 　　2006年，华中科技大学从传统的建筑给排水工程课程体系和人才培养目标的局限性出发，阐述了应用型创新人才的一般内涵，并结合国内建筑给排水工程市场的人才需求状况，对不同层次的工程技术创新人才的能力结构进行了分析比较，在此基础上，对改革和完善现有的建筑给排水工程课程体系提出了探讨性意见。 　　2007年，兰州交通大学深入探讨创新型人才培养对专业教育的基本要求，构建出工科院校工程管理专业未来创新人才的培养模式。 　　2008年，上海电机学院提出面临机电行业对工业设计人才需求量逐年加大的局面下，如何架构市场需求与教育标准相符合的模块式课程体系，完善了大中型机电产品工业设计创新型人才的培养模式。 　　2009年，重庆文理学院结合环境科学专业的实际，从培养创新性应用型人才出发，对环境科学的实践教学进行改进及优化，构建了全新的实验课程体系，优化实践教学内容，改进实践教学方法，强化实践教学环节。 　　2009年，沈阳建筑大学对建筑院校信息类专业创新型人才培养模式进行了研究与实践，提出了高层次创新型人才培养的教学模式与实践方案。 　　2010年，郑州轻工业学院以培养机械类专业创新型人才为目标，探讨了基于数字化技术的机械类专业人才培养模式的课程体系、实验教学体系的构建，并从转变人才培养观念、优化教学内容、改革教学方法和教学手段、创造“第一、二课堂衔接式”教育方式等方面总结了掌握数字化技术的创新型人才的培养途径。 　　2010年，桂林理工大学分析了高校自动化专业教育制约创新型人才培养的因素，从其课程体系、理论教学、实践教学、教学评测机制等方面的改革入手，探索自动化专业创新型人才的培养模式。 　　综观世界，国外对专业人才创新培养模式的探讨始于20世纪90年代末，主要是从创新理论、方法、形式、途径、机制等方面进行较为深入的研究，取得了明显的效果；我国的专业人才创新培养研究晚于国外，基本上是从2000年以后才起步，但发展速度很快。 　　受我国教育背景、教育资源、教育水平等多方面因素的影响，有关专业人才创新培养模式的研究还很薄弱，远不及国外深入，所涉及的