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浅析高职院校国际贸易专业人才培养的模式创新 　　摘 要：高职院校国际贸易专业应该把培养应用型、复合型、可持续发展的人才作为培养目标。文章针对一些高职院校在实践教学条件、课程体系设置、师资队伍建设、学生可持续发展能力培养等方面存在的不足，建议进行相应的模式创新。 　　关键词：高职院校 国际贸易 人才培养 模式创新 　　中图分类号：G715 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2014）02-138-02 　　高职院校国际贸易专业主要培养适应我国市场经济发展需要，从事国际贸易职业的应用型人才。我国市场经济和对外贸易的发展对国际贸易专业人才提出了新的要求，高职院校必须创新人才培养模式，才能满足我国不断增长的人才需求。 　　一、高职院校国际贸易专业人才培养目标 　　目前高职院校国际贸易专业人才培养的目标一般为：为外贸企业培养基本知识够、实践能力强、综合素质好，适应一线工作岗位的单证员、报检员、外贸业务员、跟单员等{1}。笔者认为，高职院校国际贸易专业应该以培养应用型、复合型、可持续发展的人才为导向。 　　1.培养应用型国际贸易人才。高职院校与本科院校在国际贸易人才培养上具有显著的区别。本科院校一般更加注重理论基础和研究能力，人才培养侧重对理论知识的掌握；高职院校更加注重培养学生的应用能力和职业技能，人才培养侧重对实践操作技能的掌握。对于从事国际贸易的企业来说，往往希望招到的毕业生具备实际工作的能力，能够很快承担外贸业务，希望院校培养的人才熟悉外贸流程、具有外贸经验。因此，高职院校培养的应用型人才往往在就业中具有一定优势，更容易找到工作。 　　2.培养复合型国际贸易人才。我国的外贸企业处在快速成长和加速转型的过程中{2}，对人才的能力素质提出了新的要求。外贸企业不光要求员工具有过硬的实践能力，还要求员工能够熟练使用外语沟通联络和熟练操作计算机等工具。由于外贸企业需要与国外客户进行沟通，从业人员必须能够熟练使用外语进行听说读写，使用外语开展业务工作{3}。此外，企业的业务需求往往在快速变化、不断发展，国际贸易的从业人员不能只精通一个狭窄的业务方向，必须具有承担多项外贸业务的能力。因此，培养复合型的国际贸易人才是高职院校的人才培养目标之一。 　　3.培养可持续发展的国际贸易人才。国际贸易是一个不断发展变化的行业，各种新的贸易现象和贸易方式层出不穷，相应的贸易规则和贸易流程等也经常发生变化。这对从事国际贸易的人员提出了更高的要求，要求从业人员具备很强的自学能力，能够根据新情况新问题不断学习{4}。高职院校的人才培养不能只注重学生初次就业需要的知识技能，还要为学生将来的可持续发展打好基础，增强学生的自我学习能力，培养可持续发展的国际贸易人才。 　　二、高职院校国际贸易专业人才培养存在的主要问题 　　1.实践教学条件受限。高职院校对实践环节一般比较重视，课程设置上也为实践课程预留了很多课时。但是，由于客观条件的限制，国际贸易专业的实践教学条件还是不能满足人才培养的需要。目前高职院校的实践教学一般采取两种形式，一是安排学生到外贸企业实习，二是校内建设模拟实验室。但是，由于外贸企业希望直接招收熟练开展业务的人员，不愿意承担人员培养的责任，同时外贸业务保密程度高，企业不愿意临时人员参与业务过程，学生到企业实习具有一定困难。一些院校模拟实验室的设施条件不很完备，实践教学队伍数量少、层次不高，学生实践能力培养受限。 　　2.课程体系设置不够合理。国际贸易专业的课程体系必须根据院校的人才培养目标精心设置，合理安排理论课程和实践课程，既传授学生完整的理论知识体系，也培养学生丰富的实践操作经验。目前，很多高职院校直接套用重点高校国际贸易专业的课程，或只做很小程度的修改，没有紧密结合高职院校人才培养目标。一些高职院校国际贸易专业，理论课程与实践课程比例不当，课程内容脱离实际，课程衔接不紧密，课程先后顺序安排不合理等情况还比较突出，不符合高职学生的特点和将来的就业需要。 　　3.师资素质不能胜任人才培养需求。国际上国际贸易专业的教师，学术型和实务型的比例大约为1：1{5}。我国高职院校的教师大多是从院校毕业之后直接进入教学岗位，没有经过外贸工作实践，基本上还是以学术型为主，在指导学生的外贸实践上经验不足。尽管近年来高职院校强调增加“双师型”教师的比例，鼓励教师进入企业实习锻炼，但是由于教师的教学任务重和教师的考核评价体系不完善，实务型教师的培养往往流于形式。一些教师队伍对外贸企业的业务不熟悉，只停留在书本理论上，没有真正经过实战检验，影响了培养出满足外贸企业实际需要的毕业生。 　　4.可持续发展能力不足。一部分高职院校过分强调实践能力的重要性，理论课程强调不够，造成学生片面注重职业技能学习，只考虑初次就业需要，忽视