中国全史(4)(下)__本书编写组.pdf

本卷提要 本书是一部系统研究春秋战国时期教育发展史的学术专著。书中从回顾西周 教育的一般情况入手，探讨了处于政治大变革时代的春秋战国教育发生变革 的原因，并系统介绍了这一时期教育变革的四个阶段，以及当时的著名教育 家和他们的教育主张，比较全面、深刻地反映出了春秋战国教育的总体情况。 本书广泛吸收、融汇了近年来学术研究的新成果，并注重史实与史论的有机 联系；适于各级教育行政人员、教育科学研究工作者及各类中等以上学校教 师和师范院校学生阅读、参考。 一、春秋战国教育概述 春秋战国是我国历史上大动荡大变革的时期，也是由诸侯分裂割据趋向 全国大统一的时期。春秋开始，周王室还能作为140多个诸侯国家的“共主”。 以后，各诸侯国相互不断兼并，周王室反沦为大国的“附庸”。到战国初期， 见于文献记载的，还有十几个国家；及至战国末期，余下的韩、魏、楚、赵、 燕、齐等六国相继被秦灭亡，全国才真正统于秦。按照历史发展的一般情况， 处于长期分裂、战事频繁的时代，社会生产力往往要受到巨大破坏，社会的 发展是比较缓慢的，文化教育尤其受到严重的影响。可是，在春秋战国时期， 尽管整个社会动荡不安，却奇迹般地推动着一场全面的大变革。诸如政治、 经济、军事、文化、教育等各方面都发生着巨大的变化，形成了我国古代史 上的一个大转折时期。这个转折时期，促使奴隶制社会崩溃而过渡到封建社 会。 教育的大变革，直接受到政治变革的影响，首先是由于各诸侯国国策的 改变。奴隶社会中，国家大事唯戎与祀。西周时期，贵族子弟在学校中除了 学习射、御以外，其他科目多与祭祀有关。到了春秋时期，宗族血缘维系的 宗法制度已失去它的控制能力，诸侯纷纷立国，这些国家十分重视治理政事、 培植军事力量，以增强实力、盛大国势。他们的 “大事”已不在戎与祀，而 在戎与治，特别要求能适应新形势的新一代的管理人才。春秋时期的第一个 霸主齐桓公，正是最早广纳贤才破格用士的国君。他委任管仲以相仕，使齐 桓公在较短的时间内得以称霸，并且 “九合诸侯，一匡天下”（《史记·管 晏列传》）。像管仲这样能在新形势下大显身手的人才，决不是在继承西周 教育传统的官学中所能培养出来的。事实上，春秋初期，官学中僵化的学制 和陈旧的课程，早已不能适应时代的要求，各诸侯国的政治变革，逼使教育 必须改革，以满足对人才的需求。这场变革，随着奴隶社会的崩溃和封建社 会的建立，延续了五百多年。其特点是贯穿着官学由衰而兴，私学由兴而衰 这条主线，紧紧围绕着人才需求这个中心发展的。官学和私学并不是对立的， 相互并不排斥，官学和私学的兴衰过程，恰恰是彼此替代的过程。这个过程， 在不同国家，有着不同的替代方式，这决定于各国所制订的教育政策和政治 改革的深度。 春秋战国教育变革，大致分为四个阶段：第一阶段，约在春秋初期至中 期。各国开始改变西周的学制，并制订各自的教育政策。第二阶段，约在春 秋中期至战国初期。诸侯国为了争霸或保持霸主地位而重用人才，器用人才， 私学兴起， “师”的地位确立。第三阶段，约在战国初期至战国中期。诸侯 国间的分裂和兼并日益剧烈，私学进一步发展，形成不同学派，统治者逐渐 给私学以政治影响，官学开始恢复。第四阶段，约在战国中期至战国晚期。 历史发展的潮流趋向统一，分散的私学已不能发挥作用。官学的地位已超过 私学，师资力量多向官学集中。执政者通过官学扶植统治力量，官学扩大， 最后，实现 “以法为教”、“以吏为师”的学吏教育制度。 春秋战国时期的四个阶段的教育变革，构成本书编写的框架。在这个意 义上，春秋战国教育史，实质上是一部从奴隶制教育过渡到封建制教育的变 革史。基于这个观点，本书从回顾西周教育情况入手，采取对比和分析的方 法，使读者基本上掌握这一时期教育变革的历史进程。 春秋战国教育变革，虽然在中国古代教育史上是处于一个十分重要的阶 段，但有关史料却很缺乏，而且分散在一些古文献里，每每夹叙在历史人物 的政治见解、伦理德行等言论之中。长期以来，有些教育史著作受史料的限 制，对教育思想论述较多，史实较少。尤其是春秋战国时期的教育史，史料 更少。例如百家争鸣，联系到教育，即各个教育学派之争，就不如哲学思想 争鸣的史料充实和广泛。因此，对于一些具体问题的探索、分析和争辩，由 于资料不足，又嫌记载简略，只能作一般推测。建国40多年来，我国考古工 作成果丰硕，在春秋战国时期的一些遗址、墓葬中发现了许多珍贵文物，出 土了大量的文字资料，诸如铜器铭文、简牍、帛书之类，