在高校教学的历练中求生.PDF

在高校教学的历练中求生 从根本上讲，高校教学需要我们从上述那种混乱无序、歧路纷呈的体验中谋 求生存之道。由于本书主要是讨论实践中的问题，因此，在一开始就肯定生存的 关键性十分重要。你可能觉得把心思集中在生存的需要上显得自私和自恋，还会 使自己的情感能量偏离原先的焦点——你的学生。关注个人自身的生存似乎同众 多高校教师所珍视的那种人文关怀和以学习者为本的情感投入背道而驰。然而高 校教学中的危险实在是太大了，所有的教师都必须尽力把它们减小到一个合乎情 理的程度才行。 高校教师通常要面对五种危险:油尽灯枯；被炒鱿鱼；被钉死在虚幻的完美 主义的十字架上；做一名徒劳无益的殉道者；成为愤世嫉俗悲观主义的牺牲品， 不相信自己能对学生的一生有任何影响。倘若你不把自己的生存看得至少和培养 学生一样重要，你早晚都会成为这五种危险之一的牺牲品。而一旦你熬得油尽灯 枯，或被炒了鱿鱼，或被钉在十字架上，或徒劳无益地牺牲了自己的地位，或者 对你的影响力悲观绝望，那你对谁都不会有什么好处，更不用说是你的学生了。 因此，关注自己作为一名教师的生存之道并不是什么自恋的自负想法；对你和你 的学生而言，这是最基本的需求。 认真关注自己作为一名教师的生存之道，这样做的好处非常之多。你更有 可能经历课堂生活的低谷而不气馁。你或许更能经受住这样的心理落差——有时 你一心期待着学生的感激，结果却迎来了他们愤怒怨恨的言辞。你的定位使你更 容易承认，对于一切优秀教学的核心内容——实验而言，失败是其必不可少的一 部分。每当结束了沮丧失望的一天回到家里，你可以对自己说：“风水轮流转嘛， 有时候你吃熊，有时候熊吃你。”是坚忍地接受课堂生活的不可预料和变化无常， 还是重新构想今后要走的道路来激励自己——在这两者之间你更有可能找到平 衡。也许最重要的是，你能在晚上踏踏实实地睡上一觉了。接下来的篇章里将要 论述对生存之道的一些感悟；也许你对自己的表现还有一些不必要的焦虑，但我 希望，通过思索下面的内容，这些焦虑的源头会被消灭掉，你会更加坚信自己努 力的价值。 切勿曲解不佳评价。让自己的实践接受评价总会影响到我们的情绪，我们 大家对此也都或多或少地有些害怕。尤其是费了很大力气而学生的评价却不佳， 这肯定会让你感到深深的沮丧和无奈。我们可以把上级或同事的不佳评价当作他 们嫉妒的产物而置之不理，可是来自学生的不佳评价却不能不放在心上。教师们 收到学生评价时最常犯的错误之一就是，他们往往把所有的注意力都集中在那些 贬低他们努力的评价上（即使这类评价只占少数），而忽略了其他学生对他们的 称赞。许多教师（包括我自己在内）有一种混合了完美主义和受虐倾向的奇怪心 理，致使他们对那些批评意见过度信赖，而对赞扬他们的意见却不肯置信。我们 似乎在对自己说：“那些贬低我们的人分析问题的洞察力要高人一筹；而那些表 扬我们的人显然是太天真了，缺乏批判的眼光。”我们之所以不信任这些感激我 们心血的学生，可能是为了不让自己过分热衷于寻求学生的肯定——这原是一种 可敬的想法，然而有时候我们却矫枉过正了。 在判断自己的工作成功与否时，教师常常在学生表示满意和优秀的教学之 间划上等号。我们以为，要是学生对我们满意就说明我们干得不错，学生不满意 就意味着我们失败了。这是个根本性的误解，并且十分危险。诚然，学生对发生 的事不满可能预示了严重的问题；但是情况并不一定就是这样。每当从学生那里 收到不良评价，在你的士气跌入低谷之前先想一想下面这条见识：许多学习者， 就像第4 章里将会指出的那样，把那些令他们深感痛苦甚至遍体鳞伤的学习经历 看成最有意义、最能改造人的片段。但作为这类片断的直接后果——绝大多数评 价正是那时候产生的——学生很可能会把怨恨和愤怒的矛头对准心目中这一切 痛苦的罪魁祸首，也就是你，他们的老师。 因此，当学生对你的教学成果评价不佳时，别忘了这也许正表示你的所作 所为很有价值而不是相反。它可能意味着你让学生做的事很有意义，只不过就个 人感受而言令他们颇为苦恼。比方说，你也许要求学生细察那些隐藏在他们思想 行为之下、未加辨别就想当然地接受了的观念（这个过程总是艰难而烦人的）， 而不是任凭他们缩在舒适但却局限人的模式里。这么做的时候，学生可不太会来 感激你。你也许要学生试着培养一种新技巧——例如建议他们更具批判性地审视 自己的思想，或是要求惯于发号施令的小组成员学会仔细倾听其他组员的意见— —尽管这些学生觉得他们并不需要这种技巧。就算你确信学点新而难的东西从长 远来说对学生最为有益，你也得预见到，学生的怨恨将会