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学前游戏论
第一章
选择:
在儿童游戏研究阶段中,重视游戏对儿童认知发展作用的研究的阶段是飞跃发展阶段。
以下不属于经典游戏理论的是:剩余精力说、元交际说、复演说、生活预备说。
教育史上第一个系统研究游戏的教育价值,并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是福禄贝尔。
初步兴起阶段
缓慢发展阶段
飞跃发展阶段
时间
19世纪下半叶到20世纪30年代左右
20世纪40年代到60年代
20世纪70年代至今
游戏理论
经典的游戏理论(最早的游戏理论)
剩余精力说 斯宾塞 英
生活预备说(前练习说)
格鲁斯 德
复演说 霍尔 美
精神分析理论
弗洛伊德
认知发展的游戏理论
皮亚杰 维果茨基
游戏的觉醒理论(内驱力理论) 伯莱因
元交际理论 贝特森
特点
对于结果一般不做测量,主要是在自然条件下进行观察,对结果简单分类
重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值
重视实验研究,对条件的控制比较严格,对结果进行了测量并作统计分析
备注
出现了最早的“经典的游戏理论”和对儿童游戏最初的系统观察研究
“经典的游戏理论”是在达尔文进化论思想的影响下产生的,带着浓厚的生物学色彩,主要是思辨达产物,缺乏可靠的实验依据。
娃娃游戏(投射游戏),由精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合创造。
儿童游戏研究阶段:
名解:
蒙台梭利教具:蒙台梭利的教育思想中非常强大强调注意力集中的“工作”活动对儿童的发展意义,但她的教学法实际上是从儿童自然游戏中概括出主要因素,并把这些因素组织起来系统化而形成的。她设计了14种教具,主要是训练知觉,进行感官教育和发展智力。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心。儿童在活动中,通过操作这些教具,进行尝试错误和自我纠正,而获得感知觉和智力发展。
恩物:由福禄贝尔提出,他认为是神赐给儿童的东西。“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物,是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
游戏指导的“三段论式”:在我国幼儿园实际工作中,形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式,即对主题角色游戏的组织上分成开始—进行—结束三个阶段。在开始阶段,教师的任务是了解幼儿游戏的愿望(扮演什么角色),帮助幼儿布置游戏环境;在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节;在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。由于过分强调对游戏有计划、有目的地指导,往往导致教师导演与指挥幼儿游戏,按照成人的想法让幼儿游戏的情况。
第二章
选择:
分析性游戏治疗重在解释儿童游戏的象征意义。
把游戏看作儿童情感危机的自我疏导,是降低焦虑和欲望的一种补偿性满足的理论:精神分析学派。
把“羊”说成“狗”属于顺应。
“游戏创造了儿童的最近发展区”——维果茨基。
游戏觉醒理论建立在内驱力学说的基础上。
已有“狗”概念,将大狗、小狗、黄狗、黑狗纳入原有认知结构:同化。
试图通过解释环境刺激和个体行为的关系,来揭示游戏的神经生理机制的假设理论:游戏的觉醒论。
把冰棍当作注射器,椅子当马骑,自己扮成医生或妈妈:象征性游戏。
学前儿童典型的游戏形式,也是幼儿阶段最常见的游戏:象征性游戏。
10、婴幼儿反复地拍击盆子里的水,绕着房子四周跑等,以体验运动过程中的快感属于:
感知/感觉运动游戏。
11、预示着练习性游戏在感知运动领域中发展的终结:象征性游戏。
12、荷兰拜敦代克的游戏成熟学说认为,游戏是个体适应环境、寻求自由和解放欲望
的表现。
13、游戏是生活准备阶段儿童练习本能的一种手段:生活预备说。
14、皮亚杰发生认知论,下列游戏水平由低到高:练习性游戏(感知运动期0~2岁)、象
征性游戏(前运算期2~7岁)、规则性游戏(具体运算期7~12岁)。
游戏治疗理论
代表人物
特点
分析性游戏治疗
安娜·佛洛伊德、克林
1.分析性游戏治疗重在解释儿童游戏的象征意义。
2.该方法主要是用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑,然后根据儿童的表现加以解释,将儿童的一些无意识的体验变成有意识的体验,从而帮助儿童妥善解决情感上的问题。
发泄性游戏治疗
大卫·莱温
1.游戏之所以有治疗的功能,在于游戏过程可以缓解孩子积累起来的能量。
2.发泄性治疗:主动型治疗、被动型治疗。
关系性游戏治疗
杰西·塔夫脱、弗雷德里克·艾伦
1.强调治疗者与儿童之间情感关系的治疗力量。
非指导性游戏治疗
卡尔·罗吉斯
1.人有自我指导的能力,不用控制和改变儿童,只提供合宜的环境,让人内在的自主力量出现,然后自己做出改变。
2.合宜的环境需满足:态度真诚,表里如一,真心关怀和接纳孩子;无条件地正向尊重,在与孩子的互动中,不予评价;无条件地接纳、包容孩子;理解孩子,敏锐地
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