（毕业论文设计）-概念形成教学模式的案例研究（学术精品）.docVIP

目 录 HYPERLINK \l _Toc258658395 内容摘要 1 HYPERLINK \l _Toc258658397 1研究背景 2 HYPERLINK \l _Toc258658398 1.1案例研究背景 2 HYPERLINK \l _Toc258658402 1.2构建中学生物问题探究教学模式 2 HYPERLINK \l _Toc258658409 2 旨在提高学生理解抽象概念的典型案例分析 2 HYPERLINK \l _Toc258658411 2.1案例研究基础和模式的构建 2 HYPERLINK \l _Toc258658411 2.1.1案例研究基础—建构主义学习理论 2 HYPERLINK \l _Toc258658413 2.1.2中学生物问题探究教学模式的构建 3 HYPERLINK \l _Toc258658411 2.2案例分析详述 4 HYPERLINK \l _Toc258658420 2.2.2实验难点 PAGEREF _Toc258658420 \h 4 2.2.2.1结合理论 4 2.2.2.2结合教材和学生 4 HYPERLINK \l _Toc258658421 2.2.3实验过程 5 HYPERLINK \l _Toc258658421 2.2.4实验结果—建构主义学习效果评价 8 HYPERLINK \l _Toc258658411 3结论与启示 8 HYPERLINK \l _Toc258658420 3.1在生物概念教学中运用建构主义学习理论的反思 8 HYPERLINK \l _Toc258658421 3.2在生物概念教学中设置探究性学习情景策略的反思 8 HYPERLINK \l _Toc258658431 参考文献： 9 概念形成教学模式的案例研究 内容摘要 生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。[1]正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。探究性学习的核心在于培养学生的科学探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提。本研究以“细胞核——系统的控制中心”这节内容的教学为案例，说明如何在课堂上运用问题探究式的教学方法引导学生构建遗传的核心概念—克隆、染色体、基因，并探讨在概念教学中创设探究性学习情景的策略。 关键字：生物概念；问题探究；教学模式；建构主义；案例研究 20世纪80年代以来，在世界性基础教育改革中出现了一个显著趋势，即将问题探究引入到课程改革中。我国当前实行的课程改革也把探究式教学摆在了突出位置。要使学生既具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，又具有初步的创新能力、实践能力、科学素养和人文素养，是中学生物课堂教学改革提出的更高要求。而本文则着眼于中学生物课堂教学，应用以构建主义形成的问题探究模式解决关于生物概念教学，探讨学生创新精神和实践能力的培养模式。[2] 1研究背景 1.1案例研究背景 本案例是新课改背景下的一节初中生物教学公开课，是在全桂林市举行的初中生物示范课。本案例的筛选主要围绕以下两个问题：生物教师是如何进行生物概念教学的？生物概念教学的效果如何？案例的分析主要围绕在生物概念教学中如何进行探究式的教学模式以及该种模式所运用的教学手段。整个案例的研究过程是一个自上而下的动态过程，研究的目的在于帮助生物教师省察教育理论与教育实践间的联系，最终使理论对教育实践起指导作用。 1.2构建中学生物问题探究教学模式 构建中学生物问题探究教学模式的理论基础之一是建构主义学习理论，该理论认为学习活动是学生通过一定情境，借助教师与学生的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，而“情境创设”，“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性和要素。因此，在该学习理论的指导下，“问题探究”教学模式强调问题情境的创设，强调在教学过程中师生交流、生生交流、强调利用多媒体手段为学生提供各种相关信息和资源。 总之，问题探究教学模式是在现代教育不断发展变革的潮流中，通过吸纳各种传统的和现代的教学模式的优点形成和发展起来的，中学生物问题探究教学模式在理论与实践、结构与功能方面具有明显的优势。 2.旨在提高学生理解抽象概念的典型案例分析 2.1案例研究基础和教学模式的构建 2.1.1案例研究基础—建构主义学习理论 建构主义学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论。它基于建构主义的教学设计模式作为一种新型的学习理论，较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何构