精彩源于“的设计”.docVIP

精彩源于“的设计” 　　设计一： 　　一位老师在教学《清平乐?村居》时，扎扎实实地进行了正音教学： 　　老师问： 　　“读的时候，你觉得哪些字的读音需要注意一下?” 　　一学生说“溪头卧剥莲蓬”的“剥”。 　　“把莲蓬的皮去掉叫______”学生答“剥(bao)莲蓬”。 　　“把香蕉的皮去掉叫______”学生答“剥(bao)香蕉”。 　　这时，老师突然提高了声调： 　　“把苹果的皮去掉叫______”学生大声答“剥(bao)苹果”。 　　“错了。”学生感觉上当了，马上进行了纠正，“是削(xiao)苹果。” 　　游戏并没有结束。老师出示“剥削”： 　　“把这两个字连起来读一读。”学生齐读“剥(bao)削(xue)”。“又错了!”学生乐了，在愉悦中正了音。学生读书的热情非常高，一会儿就读准了字音，读清了节奏，读出了停顿、韵脚。 　　而通常我们是这样教的： 　　师：同学们，这首词里有个字是多音字(老师转身随手在黑板上写个“剥”字，或出示事先准备好的写有该字的小黑板、小卡片)。它有两个读音，谁能把它的两种读音读给大家听一听? 　　师：(指名读完后)让我们一起来读一读，边读边思考，不同读音的“剥”分别可以组成哪些词语。 　　师：(学生组词完毕)下面就让我们读整首词，特别注意读准有关字词的读音。 　　好，正音环节基本结束。 　　设计二： 　　刘老师执教二年级上册教材《识字8》，在学习“饱满”一词的时候，一学生为了表示对该词语的理解，举手回答：“刘老师长得很饱满。” 　　坐在下面听课的老师笑了，体形偏瘦的刘老师也忍俊不禁，笑了。看来学生是真的遇到麻烦了。 　　只见刘老师不慌不忙地取出几粒豆荚，放在了实物投影仪上，这些被放大了的豆荚有的饱胀得快要爆裂似的，有的则干瘪得没有了一点生机。看得出，孩子们的眼球显然被豆荚吸引过去了。 　　老师说：“小朋友，老师这里啊有几粒豆荚，哪个小朋友愿意把长得饱满的豆荚找出来?” 　　学生个个跃跃欲试。当学生拣出相应的豆荚之后，老师问：“你怎么会挑选这些豆荚呢?” 　　学生指指豆荚回答：“因为它们长得鼓鼓的。”“因为他们看起来吃得饱饱的。” 　　老师表扬了学生，接着问：“老师为什么要拿出豆荚让大家选，而没有叫几个小朋友上来被大家选呢?” 　　那个说刘老师长得饱满的学生显然知道自己说错了：“老师，我知道了，不能说人长得饱满。” 　　老师：“我们可以说什么是饱满的呢?” 　　学生回答：“豆荚。”“谷子。”…… 　　这时，有学生站起来说：“老师经常说小朋友上课的时候精神要饱满。” 　　老师：“说得对呀。现在大家对饱满这个词语都懂了吧?” 　　面对“饱满”一词的教学，我们通常的做法是： 　　师：哪个小朋友来说说什么是饱满的? 　　师：(当学生的回答一时无法满足老师的要求)小朋友们再想想，老师平时上课时经常说，小朋友上课精神要______ 　　生：(一下恍然)饱满。 　　师：(万分惊喜)对了!那还有什么可以说饱满的呢?想想我们平时吃的东西，像______ 　　于是师生在一问一答中结束了“饱满”的教学。如果不幸有学生也犯了刘老师班上学生犯的错误：“某老师长得很饱满。”老师一般会说：“人可以说长得饱满吗?人不可以说长得饱满。你的回答是错误的。请坐下。”…… 　　设计三： 　　一老师设计一份试卷，设计了这样一道题目： 　　下面这些字你一定有许多好办法记住它们。请你按要求填一填。 　　躲蛇会映章影 　　用加一加的方法可以记住。(　)+(　)=()；用熟字加偏旁的方法可以记住(　)+(　)=()；用形声字识字法可以记住______；用“人在云上走”这则字谜可以记住______；用组词比较的方法可以记住______，组词为______、______。 　　通常我们要考察这些知识的时候，一般会这样编制题目： 　　“躲”的偏旁是______，组成词语______。 　　“蛇”的读音是一，找两个字形和它相近字一、一。 　　看过以上三个故事的人，一定会由衷地说：“这个老师真会设计!”“这个老师的设计真巧妙!”“这个老师居然想到这样设计!”故事里的“设计”令大家赞叹也难忘，而我们通常的做法就不会得到这样的评价，看来课堂需要“设计”。 　　现代汉语词典上这样诠释“设计”：在正式做某项工作之前，根据一定的目的和要求，预先制订方法、图样等。那么教学设计就可以理解为在执行教学工作之前，根据一定的目的和要求，预先制订步骤。它应该是属于方法论范畴的，既然如此，那教学设计就应该考虑方法的综合性和研究性问题。综合性强、研究性强，设计水平就相应高，反之，设计水平就比较低。基于此，我们就不难对以上通常的做法作出设计水平高低的判断了。 　　所以，有“设计”的课堂常常充盈