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离散数学课程教学的现状及改进的探讨 　　摘要：离散数学是计算机类专业的专业基础课程，具有概念多、理论性强，抽象难懂等特点。本文结合教学实践，对离散数学教学现状做了分析，并从教学内容、教学方法、教学手段、实践教学等方面提出改进的对策和措施，从而提高离散数学的教学效果及学生的计算思维能力。 　　关键词：离散数学；教学现状；教学内容；教学方法；实验教学 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2013）03-0016-02 　　一、前言 　　离散数学是现代数学的一个重要分支，是计算机学科的专业基础课，既是计算机科学的理论基础，又是计算机应用必不可少的数学工具，可以提高学生的抽象思维、严密推理以及综合归纳分析能力。其研究对象是离散量的结构和相互之间的关系，内容主要包括数理逻辑、集合论、代数结构、图论等。该课程的教学目的是要逐步培养学生习惯于使用数学语言和符号系统对研究的对象进行准确严谨的分析、表述、计算和推演，使学生养成思维方式数学化的习惯并为后续课程的学习打下坚实的数学基础。离散数学课程特点是以离散量为研究对象，概念多，定理多，推理多，并且内容较为抽象。目前的离散数学的教学方法基本上是理论教学，因此很多学生都觉得学起来比较枯燥，不感兴趣，感觉脱离了计算机实际应用。教师上课时也感觉比较难上，很难调动学生的学习兴趣，只有改进离散数学课程的教学模式，才能解决问题。 　　二、教学中存在的问题 　　（一）教学内容多，理论学时少 　　目前，国内很多高校由于学科专业性质、课程设置、总课时等的限制，将离散数学课程安排为72或64个学时，有些学校甚至设置为56个学时。学时少，而课程教学内容却很多，造成教师在教学过程中不得已追赶教学进度，不可避免地忽略了学生的感受。学生在一个知识点还没有消化理解的情况下，继续学习新的内容，导致不懂的内容越来越多，进一步降低学生学习该课程的兴趣。 　　（二）教学手段单一化 　　“一支粉笔、一块黑板、一本书”的板书形式有助于展示数学思维的过程，但板书过程较浪费时间，难以适应这种大容量、少课时、极抽象的教学要求，并较难将某些知识点在黑板上直观的反映出来。例如：图论中的欧拉回路、最短路径、平面图着色等很多知识点很难通过板书的形式讲清楚。 　　随着现代科学技术在教育领域的不断应用，枯燥无味的板书教学走向了直观、生动的多媒体教学，多媒体教学传递信息量大、速度快，节省上课板书时间，易于把离散数学的“散”用计算机来穿线整合。但多媒体教学教学节奏快，课堂密度高，离散数学课程的证明性的内容较多，直接用多媒体演示，学生难以跟随数学的思维过程，不利于学生的独立思考，也更加不利于学生计算思维能力的培养。 　　（三）重理论轻实践 　　理论应该为实际应用服务，从讲授基本理论到教会学生应用理论解决实际问题，这是教学的最终目的。计算机的许多应用都与离散数学有关，比如：计算机网络、信息安全、数据库设计等。在离散数学的理论教学中贯穿相关应用的讲解可以培养学生的分析问题和应用相关理论解决问题的能力。但在实际教学中，教师侧重于讲解理论知识，很少涉及离散数学在计算机领域里的相关应用的讲解。这也导致学生对这门课程的重视程度降低。同时，目前离散数学缺乏理论知识的应用环节，教学中缺乏在其他课程中的作用以及在计算机领域的应用，同时在教学中只开设很少课时的实践课或者完全没有开设实践课，不涉及到计算机实践，知识点过于抽象，使学生看不到离散数学的知识在计算机科学中的具体应用，这种教学模式极大地降低了学生学习离散数学的积极性和兴趣。 　　三、教学内容、方法及模式的改进 　　（一）精心设计教学内容，激发学生学习兴趣 　　作为多门数学课程分支的综合，离散数学具有理论性强、概念多、内容分散、抽象难懂等特点。在有限的教学课时下不可能做到面面俱到，因此，必须精选授课内容。我们采取了“基础内容系统讲、核心内容重点讲、扩展内容启发性讲”的方式，针对知识的内涵和外延，引导学生主动探索知识，获取知识，即教学中采取“以点带面”，既注意基础课程“基础”的特点，也注意知识的扩展性、辐射性教学，给学生提供思考和自学的空间，将课堂精讲与课后自学相结合，课堂上讲基础和重点，讲知识的背景与形成过程，揭示知识的内在联系。同时在教学内容上，对那些滞后于当前IT技术的教学内容进行整改，将解决当前实际工程问题所涉及的有关先进理论和技术融入现有的教学内容中。 　　如对数理逻辑部分知识的讲解，重点强调它是采用数学的手段和方法研究推理规律，并引进了一套新的符号体系和运算规律的特点，这样就把它与学生已有的基础数学知识关联起来，易于接受和理解。同时，针对该部分知识的内容特点，采取系统讲解常用联结词的含义，重点讲范式和推理规则，并把相关的理论扩展到开关