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学习的种类 ┈奥苏伯尔的学习分类 非条件刺激：是指能引起机体非条件反射的刺激，是在没有联结的时候导致反应的行为，也叫无条件刺激。 如：狗吃食物时就分泌唾液，食物就是引起唾液分泌的非条件刺激。 中性刺激：是要与无条件刺激相关联转变为条件刺激的行为。（巴普洛夫的实验中就是铃声,这个行为本身并不会导致后来的流口水一类的行为） 条件刺激：生理学上指引起条件反射的刺激。 由条件刺激引起的反射称为条件反射。在日常生活中，任何无关刺激只要多次与非条件刺激结合，都可能成为条件刺激而建立条件反射，因而条件反射数量无限。条件反射形成的基本条件是无关刺激与非条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。条件反射建立后，如果只反复给予条件刺激，不再用非条件刺激强化，经过一段时间后，条件反射效应逐渐减弱，甚至消失，这称为条件反射的消退。初建立的条件反射还不巩固，容易消退。为使条件反射巩固下来，就需要不断地强化。 巴甫洛夫实验： 巴甫洛夫实验： 1.在无条件刺激食物的作用下,狗分泌唾液2.在只有中性刺激铃声下狗不分泌唾液3.中性刺激与无条件刺激多次重复配对出现狗分泌唾液4.去掉无条件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺激变为条件刺激 奥苏伯尔的学习分类 戴维·奥苏伯尔(D·P·AuSubel，1918—2008 )， 美国著名教育心理学家，主要关注学校学习理论 研 研究。他对传统的学习理论持批评态度，他认为 学习理论应关注学校或类似的学习情境中的各种 复杂的、有意义的言语学习。 主要代表作：《意义言语学习心理学》（1963年）、《教育心理学：一种认知观》（1968年）、《学校学习：教育心理学导论》（1969年）等； 奥苏伯尔认知结构三变量 奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性(包括清晰性)。 (1)可利用性及其作用 在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观念的原有观念。认知结构中处于较高抽象、概括水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳联系和固着点。 (2)可辨别性及其作用 新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨。这种分辨愈清晰，愈有助于新的学习与保持。如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，那么新获得的意义出于减轻记忆负担的目的，很快就会丧失。新的意义被原有的稳定的意义所代替，从而遗忘就出现了。只在有可以区分的变式或者包容范围较广的原有意义时，新的意义才有长期保持的可能性。 (3)稳定性与清晰性及其作用 原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。也就是说，当学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以改变原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。原有知识的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持。学生先前的知识的掌握程度同以后学的有关的知识成正相关。 按学习进行的方式分类： 接受学习：指学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生在学习中不需要任何发现，只有把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便能够再现或派作他用的学习。即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。（课堂学习的主要形式） 发现学习：学习内容是未有定论的材料，学生在内化之前必须自己发现这些内容，然后加以内化，以便以后加以运用。即在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。（学习过程较复杂、费时，适合低龄儿童的初级概念的学习，适用于解决实际问题） 按学习材料与学习者原有知识的关系分： 机械学习：指符号所代表的新知识与学习者原有知识建立的是人为的和非实质性的联系。即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记，如死记硬背。 意义学习：指符号所代表的新知识