构建新型教研机制创新教研模式..doc

构建新型教研机制创新教研模式 由于每所中小学的信息技术教师配置人数不多，校本学科教 研活动很难开展。成立集团后，坚持定时保质开展教研活动，围绕中小衔 接、同课异构等教学研究N容，采用“多种联盟、纵横结合”等教研方式 进行“课例研宄、理论学习、课题研究”等多形式主题教研活动，取得一 定成效，初步构建教育集团背景下的信息技术校木教研活动机制，创新信 息技术校本教研活动模式，一支优秀的信息技术教师队伍初步形成。 关键词信息技术教师；校本教研；教育集团 G632.0 B 1671-489X (2017) 01-0017-04 1引言 大多数学校的信息教师设置人数不多，小学一般只冇1?2个，且多 是毕业不满五年的年轻教师，学校没宥独立的信息技术教研组，许多信息 技术教师还兼职日常电教维护工作，忙得团团转，工作之初的教育热情和 理想日渐消磨，急需思想引领；有的虽然很想在教学上有所突破却苦于教 研机会少，观摩好课的机会更是少之又少，急需教学方法引领。 教育集团的设立为信息技术教师学科校本教研活动创造了条件。教育 集团包括有A小学、B小学、C屮学三个校区，共有信息技术教师8名， 信息教师们有了自己的本学科教研组织，但在日常教学活动中，以往形成 的把课堂看作是一个相对封闭且自足的意识，希望靠个人力量来解决课堂 教学中的问题，尽量避免将教学中实质性的问题主动地暴露出来的习惯， 对开展学科集体教研活动构成了一定不利影响。如何建立起学科化的教研 团队，如何有效地开展校本学科教研活动成为急需研宄解决的问题。 为构建和创新信息技术学科校本教研模式，促进信息技术教师的专业 发展，我们以集团信息屮心为依托，在各校区成立独立的信息备课组，各 备课组合作形成集团学科教研团队，作为集团化背景下构建信息技术校本 教研活动机制的基础，开展了集团校木教研活动模式的研宂。 2集团化信息技术校本教研活动的机制 学科教研制度建设是学科教研活动持续开展的重要保障。离不开团队 合作，建立并不断完善学科教研制度，是确保集团化学科教研团队构建的 首要工作。 集团教研活动每两周一次，主要进行课程或竞赛活动相关的？ L庋刑 趾脱芯砍晒？的交流。为保障活动定时保质进行，每次教研活动都邀请校 级领导参加，采用“倒逼”机制，促进教研团队建设和教师专业素养的提 升。在定时、定点、领导参与，促进了初期学科教研活动的机制化，开展 多层级公开课、活动轮流组织、社团辅导“专家”、跨校青蓝工程制等多 种教研活动，保障教研活动质量和效率不断提升。 多层级公开课 1）每周公开一课。集团教研团队在汇总教师课表的前提下，由每位 教师各自选择一堂课作为每周的公开课，这一节课与其他教师课时不冲 突，其他教师无须预约即可前往听课，把“常规课”上成“公幵课”，促 使教师对每一堂课都做到认真备课、上课，促进教师自身教学水平的发展。 2） 新任教师汇报课。三年内新教师每学期上一堂汇报课，通过三年 的对比分析，观察新教师成长的过程，引导新教师在听取评课意见、观看 自身课堂录像的基础上写出自我反思，促进新教师在教学理念、教学行为 等方面快速成长。 3） 骨干教师示范课。当教师成长为“教坛新秀” “骨干教师”等组内 教学骨干成员时，要求他们每学期上一节示范课。骨干教师示范课活动， 既为骨干教师提供了进一步提升的平台，乂为教研团队中所有的教师创造 了互帮互学、交流研讨的机会，特别是给青年教师提供了良好的教学范例， 有利于实现共同进步，共同成长。 层级不同、形式多样、类型丰富的公开课，为教师专业成长搭建平台， 促使教师全员参加公开课教研活动，倒逼全员教师上公开课、评公共课， 促进全体教师全面提高教学能力和教学效果。 活动轮流组织为了让更多教师有机会组织教研活动，促进资源共享， 激发参与，我们在制订教研计划时，实行教研活动轮值制，“一人总体负 责，成员轮流分担”教研活动组织职责，在确定教研内容、教研计划的基 础上，将每学期的教研活动内容列出“菜单”，让教师根据自己的兴趣和 专长选择如“学习材料推荐” “教研活动主持” “教学公幵课” “评课”等， 作为个人重点承担项目，充分发挥成员的积极性和集体的智慧。 跨校青蓝工程“青蓝工程”是促进教师特别是青年教师专业成长的 传统方式和有效模式，被各级各类学校广泛应用，但一般局限于同一所学 校、同一学科的师徒结对，异科间师徒、异校师徒的情况很少。“同校结 对”的方式，有优势也有一定弊端，有时青年教师往往会局限于师傅的经 验之中，形成关于环境和工作的一套较为固定的心智模式和行为方式，易 产生“同质化”。集团有效利用各校区及区内其他学校的资源，加强集团 内部校区之间、区内校际之间的联系，开展广泛合作，年轻教师既可在集 团内部“拜师求艺”，也可与外科、外校骨干教师结成帮为对子，加快全 面提升专业能力