阿长与《山海经》(方案A).docx

阿长与《山海经》(方案A) 　　　　教学目标 　　识记重点字词，理解重点句子的含义。 　　学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。 　　感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。 　　教学重点 　　选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部 　　分；理解重点句子的含义。 　　课时安排 　　两课时。 　　课前准备 　　学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料， 　　以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。 　　第一课时 　　教学内容 　　感知文章内容，理清课文所记之事哪些详写，哪些略写。 　　教学设计 　　导入新课 　　同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。 　　出示目标，板书课题。 　　检查预习 　　“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。 　　整体感知 　　学生带着问题速读课文。 　　课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排? 　　你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化? 　　课文题目为什么称长妈妈为“阿长”? 　　教学设计 　　学生在自主学习的基础上，讨论明确： 　　课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于 “长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》 透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。 　　对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬 意，认为她“确有伟大的神力”。 　　白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的‘意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。 　　(学生的总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师可点拨) 　　[过渡] 　　从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢?——尊敬、喜爱的。尤其课文的结 　　尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢?应该怎样理解?长妈妈具有怎样的性格? 　　四人小组探究合作学习，讨论明确： 　　“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的 　　管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的 　　奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写 　　买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦 　　多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。 ， 　　小结：这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈 　　妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。 　　作业：朗读课文，写生字，解释词语。 　　第二课时 　　教学内容 　　重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。 　　教学设计 　　导入新课 　　复习导入。 　　作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。 　　指名学生朗读19～29段。 　　学生思考下列问题： 　　在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么? 　　当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么 　　心理? 　　当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情? 　　你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? 　　“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 　　学生在自主学习后讨论明确： 　　此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么 　　求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明 　　阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。 　　“我”认为对她说了没有用，但