谈通过加强“SRP”计划 探索教学的研究型大学的模式.docVIP

谈通过加强“SRP”计划 探索教学的研究型大学的模式 　　[摘要]本文论述了以学习和研究相结合为核心的“教学研究型”教学模式的内涵，从构建适应“教学研究型”教学的课程结构、实施“教学研究型”教学方式、推进以“SRP”计划为主要内容的课内外沟通融合的教育和培养方式等方面，介绍了近几年石河子大学教育改革中探索将学习与研究融入教学全过程、教学模式的初步认识和实践。?? 　　[关键词] “SRP”计划 教学研究型大学 认识和实践 　　 　　石河子大学十分关注在教学过程中努力构建具有研究型大学特征的教学体系，广泛实施创新性教育。石河子大学目前是一所教学主导型大学，在迈向创建一流大学的努力中，逐步形成了“综合性、研究型、开放式”的办学模式，其中“教学研究型”是核心。教学研究型大学在其发展过程中，不但应对科学技术进步作出突出贡献，在教学方面也应富有特色，成为创造性人才的摇篮。所谓“教学研究型”教学，至少具有以下内涵：实行教学与研究的有机结合；人才培养与学科建设的有机结合，学生有机会参与研究工作，接触科技前沿，形成探索未知的视野；在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望；以学生为主体，支持学生个性的发展，在教学科研结合的氛围中，教师和学生间才有相互交流，师生互动。创新教育，要做到全面实施，真正成为一种可持续的、有效的教育方式，而不只是停留在一些局部的、零星的、微观的个别环节的改动，或者作为一种时髦，对个别学生进行的一次性改革试验，或者作为第二课堂活动的一个“亮点”。也就是要把创新性教育由若干个“点”扩大到一条“线”或一个“面”，融入教学全过程。从这个意义上讲，强调学习和研究结合的“教学研究型”模式就是面上的创新教育。我们面向全体学生，而不只是针对少数“天才”学生，实施创新性教育，是基于以下认识：无论是心理学的实验研究，还是教育家的科学论证，都向我们揭示，创新精神、创造能力并不是少数杰出人才所独有，它是人所共有的潜能，在合理的教育与培养下，就可能在每个身心健康的肌体上得到发展和实现。教育的责任就在于把潜在的创造力诱导出来、开发出来，赋予每个身心健康者以创造性。这一点需要通过教学过程的优化来体现。?? 　　关于“教学研究型”模式的具体内容，近几年在我校的教育改革实践中，进行了初步的探讨。?? 　　在以知识经济为特点的现代社会，学生的创造性除了通过教学计划内的课程教学、实验、实习等过程加以培养外，还必须借助课外的各种创新实践活动加以丰富和深化，使学生创新能力培养向多渠道、开放式、规模化发展。以学生课外学术科技创新活动体系为代表的第二课堂，在人才培养中具有发展学生个性成长的特殊功能。教育改革的深化要求打破传统教育观念的桎梏，消除两个“课堂”在人才培养中的“界墙”，将以课外学术科技创新活动为重要内容的创新教育，逐渐纳入到正规的教育教学体系中，为学生提供一种全方位培养创新精神的氛围、环境、机会。?? 　　新的培养方案在压缩课内学时的同时，大力加强了第二课堂的建设。发展多种形式的课外科技文化和社会实践活动，推动两个课堂为一体的教育和培养方式，将学生在第二课堂各类实践活动中体现的能力和素质状况以提供成果（包括论文） 的方式纳入课内人才培养和教学评价体系，在培养“高素质、高层次、多样化、创造性”骨干人才方面发挥重要作用。?? 　　第二课堂学生课外学术科技创新活动体系主要包括大学生研究计划（Students ResearchPlan， 简称“SRP”计划） 和校内外各类学术科技竞赛。?? 　　“SRP”计划是突出创新培养的研究计划和教学项目， 是为加强培养学生创新意识和能力而设立的，参加对象主要为二至三年级的本科生，在校二至三年级本科生均可申请立项。?? 　　“SRP”计划项目主要有2个来源：一是教师的科研项目，二是同学对生产和流通领域的实际调研。课题的要求首先就是在项目执行的各个环节具有对培养学生创新能力的具体明确的思路。它的实施形式是在教师指导下，以学生为主体开展课外科技与人文实践活动。学生可以根据自己的情况选择项目。“SRP”计划实行导师和同学双向选择， 与课堂教学相比， “SRP”计划项目中涉及的知识领域更广泛。在这个过程中充分发挥学生的独立工作能力和能动性，培养学生独立思考和敢于怀疑的批判精神。学生能做到“以我为主”，进行调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。导师要发挥好主导作用。?? 　　为保证“SRP”计划有效实施，学校专门成立了校、院两级指导工作组，负责项目的整体规划，并制定了项目审查、检查、验收、评价等相关标准和规范，对项目实施的整个