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历史教学中学生阅读能力的培养 [摘要]传统历史教学就是教师教，学生学，学会就是目的。新课改变学会为会学， 阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。因此，高中历史教学中应该加强对学生阅读能力的培养。 【关键词】高中历史 阅读能力 培养 1.历史科的阅读方法 1.1“语文式”阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字的通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记，对看不懂的疑难问题做标记。教师在学生阅读时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生阅读中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本类容，采取‘‘语文式”阅读法让学生自主学习既可以节省时间，又可以避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。 1.2‘‘提纲式”阅读法。对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而到达降低教学难度的目的。如学习“法国资产阶级革命”时，就可以列出这样的阅读题纲：①.革命爆发的原因；②.导火线和开始的标志；③革命的过程。让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，在遇到相似内容时，学生便会阅读了。 1.3“问题式”阅读法。所谓“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。它适合知识点较密集，重、难点较集中的学习内容。采用这种方法指导学生阅读选编问题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要体现历史课程的“三维”目标，即知识与能力、过程和方法、情感和态度，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。还可以课前把设计好的习题印发给学生，学生带着题目有针对性的去看书，到课本中找到答案，通过动眼，动手，动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要的得出正确答案，用利于学生答题的规范化，提高解题能力。 1.4“地图式”阅读法。历史和地图关系十分密切，历史课本上有许多的插图，和历史课本相配套的有历史地图册，这是学习历史知识的重要工具。“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物，以提高学生的读图分析能力。比如在阅读“殖民主义的罪恶”这一问题涉及到“三角贸易”时把欧洲殖民者的出程、中程和返程的出发地，携带的物品，利用地图由学生照图去说，形象、直观而且容易掌握这一知识点。 1.5“线索式”阅读法。历史教材很多内容都有非常明晰的线索，通常最常见的是时间线索，许多历史事件和历史人物的活动都是以时间线索来叙述的，按这一线索来阅读，能快速的完成阅读。比如讲美国内战的经过时，把1774年、1775年、1776年、1777年、1781年、1783年这些年发生了哪些事通过阅读弄清了，美国内战的主要问题也就解决。 1.6“比较、迁移扩展”阅读法。首先，要进行比较阅读，即把同类内容的课进行对比阅读，找出它们的异同，得出一般规律，比如在学“资产阶级代议制”这一主题可把英、法、美、德对比阅读，这样识记更容易，而且还能对比异同。其次，要进行迁移扩展阅读，即用课本已学过的方法去进行课外阅读，从而扩大知识面，畅游于阅读的王国。 2培养历史学科阅读能力应该注意的几个问题 2.1要开设阅读方法指导课，利用新学期导言课或专门开设学法指导课，引导学生认识和掌握知识结构基本特征。历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”（每一个历史事件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成）.“三部曲”（每一个历史事件的过程都是有原因的经过和结果三部分组成），“多方面”（经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系）。通过教师的指导，学习具备了基本的历史阅读能力，能够以历史知识结构特征支配阅读行为，使历史学习由无序到有序，实现了定向阅读，阅读效率高，减轻了学生的学习负担，增强了学习兴趣，并能实现优、中、差各类学生学习成绩的普遍提高。 2.2要加强教师导读示范作用。学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐步培养起来的。因此，导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注