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地域文化特色下的建筑设计课程改革 　　摘要:建筑学的发展及专业教育都要与时俱进，面对当前新的时代特征与需求，建筑学教育的设计主干课程更应该与实践接轨。具体体现在设计主干课程的选题、设计主题导向、植根不同背景等方面的改革与策略。希望通过对建筑设计课程的改革，探讨适宜于新时代、新需求、适应力强、多元化的建筑设计课程，为社会培养实践能力强、知识储备更加完善的新时代人才。　　关键词:地域文化；建筑教育；建筑设计课　　1研究缘起　　关于绿色生态城市的讨论逐渐深入经济社会生活，其强调决不能以牺牲环境为代价换取经济一时增长，要有所为有所不为，走人与自然和谐发展之路，既要金山银山又要绿水青山，绿水青山可带来金山银山，但金山银山买不到绿水青山。随着建筑业的飞速发展，建筑学专业正在面临划时代的改革。以往一味地谈城市发展，研究城市的建筑与设计已经逐渐转向乡村。乡村是集地域特色为一身的典型实例，任何地方的乡村建设都极具当地特色，涵盖了该地的建筑文化、地域特色、文脉传承等地方特征。由此，乡村建设正迎来前所未有的时代机遇与建设高潮。面对新的形势与特征，建筑学的设计主干课程面对乡村，面对地域文化特色的课程少之又少，因此面对“地域文化特色”导向下的建筑设计课程改革已势在必行。本研究结合浙江工业大学建筑学专业现有教学模块中历史与文脉模块，拟对现有的教学进行改革，引入“地域文化特色”下的乡村建筑设计与规划的课程内容，研究“地域文化特色”导向下，建筑设计课程面对地方乡村的设计与规划，对建筑学专业设计课程进行了有益的补充，并为建筑设计专业学生面对新时代、新形式、新对象的设计工作提供了更为全面的训练。　　2现行教学特色及核心问题　　教学特色　　浙江工业大学建筑学教育的主要特色是教学模块化。简言之，即把五年的建筑学专业教育分成形态与认知、空间与环境、空间与行为、历史与文脉、技术与建筑、建筑与城市、城市与文化七大模块。其中历史与文脉模块是建筑学专业课程设计的第四个模块，是面对建筑学三年级学生的设计课程。该模块要求学生通过对城市历史遗产的认识与考察，加强其对建筑的社会属性、文化及历史属性的理解，对城市历史文化资源保护进行思考与辨识，使学生初步树立城市环境保护、更新与发展密切相关的意识，在设计过程中，训练学生将城市环境更新纳入到不断生长的城市环境中统筹考虑的设计能力。　　核心问题　　建筑学专业自XX年专业评估通过以来，专家对于建筑学专业的“模块化”教学特色给予了极高的肯定与评价，充分肯定了“模块化”教学特色。本研究就是在此基础上，针对“历史与文脉”进行的深入改革与新的探索。然而，针对建筑行业近年来出现的建设量剧减、城市建设趋于饱和的现实问题，建筑学专业的设计课程并未给出及时的回应与调整，因此该模块的教学存在以下几个问题：　　设计过程程式化　　在教学调研中，我们发现高年级设计课到课率与低年级相比有明显下降趋势，其中很重要的原因是学生从二年级开始一直延续着一草、二草、正草、正图的设计程序，到高年级产生了厌倦与疲惫的情绪。假如遇到自己不感兴趣的设计题目，就会产生被动应对的情况，训练的效果也可想而知了。　　限制了学生的创造欲和个性　　学生在经历了前两年的基本专业技能训练后，多会不同程度地积累了创造的欲望和张扬个性的心理。而现在设计课，这种固定的训练模式难以为培养学生的创新意识提供有利的条件与探索。　　针对“历史与文脉”教学模块的题目设置过于单一与狭窄　　与建筑设计市场需求脱节　　面对新时代背景下建筑行业近年来出现的新问题、新特征，单一只研究城市文脉与历史的建筑设计已经不能适应适应市场需求。综上所述，针对上述4个问题，本研究提出在三年级建筑设计课程教学中抛弃固定化的类型式教学方式，注入乡村建设这一块的设计主题，改变目前单一的设计课程选择的现状，并研究“地域文化特色”导向下设计课程改革策略，探索适宜于新形式、新方向的课堂教学新类型，为建筑学专业设计课程做出有益探索。其目的是让学生重视地域文化与乡村建设，及时发现新问题，分析问题、归纳与总结问题并试图用建筑的手段来解决问题的能力。　　3应对策略及关键问题　　基础教学改革策略　　拓展“历史与文化”教学模块的课程选题范畴　　现有课程选题局限于杭州市内，主要面对的是城市问题，设计的是城市建筑类型，针对历史与文化特色的诠释较为狭隘。本研究将拓展选题类型，加入浙江省的乡村类型题目，更全面的体现地域特色与文化的特征，科学的诠释“历史与文脉”的教学模块，成为其有益的补充。　　体现地方性的地域建筑特征　　地域文化特色的传承与地域建筑设计和建筑业的发展休戚相关，面对乡村建设的飞速发展，乡村规划与乡村建筑设计的探索与研究远远落后。本研究立足于浙江省及全国各个地区，不同的地域均可以参考与应用，不断深化地域特色的概念。体