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高师学前教育专业音乐教育的现状及发展走向的研究 　　【内容摘要】目前，学前教育专业音乐教育的方式方法、手段等都呈现出多元化、个性化的趋势，培养“实用型学前综合艺术素质人才”成为学前音乐教育的根本任务。文章分析了高师学前教育专业音乐教育的现状，以此来论述教育过程中教师和家长的误区，由此研究高师学前音乐教育发展趋向并提出相应的措施和策略。 　　【关键词】学前教育 专业音乐教育现状 音乐教育发展 　　面对世界经济一体化和全球化的迅猛发展，人们越来越多地意识到音乐文化对幼儿教育起到的重要作用。对于学前专业学生来说，更具有特殊的历史使命。我国学前教育专家在学前音乐教育方向积极探索研究，使学前音乐教育得到了长足发展。一些专家把国外先进的教育理论与我国的现实状况对比融合，形成了自己的教育理论，并在此基础上进行课程改革，提倡幼儿园教育科学化、本土化和民族化。幼儿教师音乐素养的高低会直接影响到幼儿园音乐教育事业的质量，这给高师院校学前教育专业的音乐教育提出了更高标准。如何提高学前教育专业学生的音乐素养，加强音乐教育的改革，使之更适应社会的需求，是需要长期思考并亟待解决的问题。目前，学前教育专业音乐教育的方式方法、手段等都呈现出多元化、个性化的趋势，培养“实用型学前综合艺术素质人才”成为学前音乐教育的根本任务。面对这些变化，学前音乐教育必须在教学手段上进行改革创新，唯有此，才能更好地适应当今社会形势的需求。 　　一、高师学前教育专业音乐教育现状分析 　　目前，国家对学前教育工作的重视度达到了前所未有的程度。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中，明确指出大力发展学前教育，要多种途径加强幼儿教师的队伍建设。在全球经济一体化和文化多元化的背景下，学前音乐教育有了一定的发展机遇和平台，受到政府和社会的重视，并取得了一定的成绩。一是各级教育行政部门初步建立了学前儿童音乐教育管理咨询机构；二是制定了一系列的法规和文件，从根本上改变了无人管理的自发状态；三是涌现出一批优秀的学前音乐教育专业教师，教师队伍的增加，使学前教育专业音乐教育取得了一定成绩和社会的认可；四是编写高质量的教材，指导学前教育专业音乐教学，为学前教育专业学生将来到幼儿园工作打下基础；五是幼儿园园长和教师在教学和生活中看到音乐对幼儿成长起到的作用，并积极引进国内外先进的音乐教学理念，教师通过音乐来启发幼儿的智力，培养幼儿的创造力。从幼儿园一线教师反馈的信息来看，我国学前教育专业音乐教育起步较晚、底子较薄，笔者对此进行了认真剖析，认为高师学前音乐教育存在的问题主要有以下几点。 　　（一）招生体制不完善 　　各大院校高师学前教育专业不断扩招。招生体制的改革不需要通过术科考试才能入学，只要通过文化统考就可以入学。2014年，黑龙江省学前教育专业不再按照艺术类专业招生考试办法招生。学前教育专业的学生入学时没有术科面试，完全按文理科招生考试办法进行招生。学生入学后既要注重理论方面的学习，又要加强音乐技能的学习，这对学前教育专业的学生是一种挑战。 　　（二）教学目标定位不准确 　　学前教育专业是培养学前师资队伍的专业教育，也是综合性和实用性极强的专业，其培养目标应准确定位在高学历的技能型应用人才上。各院校对学前音乐教学目标的理解也各持己见，有的院校把学前音乐教育的目标转变成音乐专业教育的目标，有的院校借着素质教育的东风，夸大音乐教育的地位与作用。 　　教学目标定位的不准确间接导致了课程设置的不合理。学前教育专业本科课程一般分为学校公共基础课程、专业基础课程、专业课程、实践课程。其中，专业课程又分为专业核心课程和专业技能课程。在招生体制不完善的情况下，学生没有音乐基础，学校安排专业技能课程课时少，仅仅通过3年本科的音乐教学来掌握幼儿园教学所必须的音乐理论知识和音乐技能，基本上是不可能的。笔者曾对某大学的音乐课程进行调查，除了钢琴、声乐、舞蹈课外，开设的音乐基础训练课为乐理与视唱练耳，可学前教育专业只开设一学期，还是100多人一起上课，学生所学极为有限，甚至有的学生识谱都会产生问题。 　　（三）理论与实践相脱节 　　学前教育专业学生文化底蕴好，却无音乐基础，出现了理论与实践难以结合的情况。学前教育音乐课程，在教师学生比例失衡的实际情况下，技能技巧课采取分组上课形式，教师根本无法辨别对错，加上有限的时间，无法做到因材施教。例如在钢琴教学中，由于学生没有音乐基础，更没有接触过钢琴，给教学带来了相当大的难度。学前教育专业培养的学生主要是幼儿园一线教师，要求学生在学校学习的专业理论和实践课程内容丰富、涵盖面广。可各学科知识缺乏整合性，把时间都用于上课，没给学生自主学习的时间和机会，间接导致学生综合能力不强等问题。在毕业后组织音乐活动需要多方面的综合素质要求，学生往往难以适应幼儿园教学工作