胡壮麟 我读《系统功能语言学研究现状和发展趋势》.pptVIP

符号学中的“再现”、“互动”和“构图”与系统功能语言学中的“概念功能”、“人际功能”和“语篇功能”的对应。 多模态语言学对研究者的要求高，特别是语言以外的素养。 我对 “春江花月夜”的多模态语篇的分析。 从事多模态研究还要求有关人员懂得操作计算机的有关技术。有关研究的幻灯片在会场上通过投影仪放映尚可，在刊物上发表有困难。 第五部分。文本分析 编者把第11章和第12章作为一组，介绍系统功能语言学理论在文本分析中的运用， 11。功能语篇分析（曾蕾） 功能语篇分析的目标，即它不是“说明”（interpretive activity），而是“解释”（explanation），即我们关注的不仅是“是什么”，而且是“为什么”。 最终目标：语篇是怎样构建意义的？ 两种看法：理论研究和应用研究，这个提法可能不够确切，因为这不是两种不同的观点，而是在研究中各有侧重，正如本书编者在前面强调系统功能语言学可分普通语言学和适用语言学两个侧面。正因为如此，作者在谈到第二种看法时很难深入。 12。功能文体学（刘世生 宋成方） “语篇分析”和“文体学”究竟有何不同？ 两个学会：中国英汉语篇分析研究会和中国文体学研究会。 把 Halliday和 Hasan以及各家观点归纳为：语篇分析和文体学研究的对象分别是“日常语篇”（everyday texts）和“高价值语篇”（highly valued texts）。 “语域”（register）理论下的语篇分析关注的是语篇类型（a text type）而不是单个的语篇（an individual text），即语言功能变体的特征，而文体学关注的是被视为具有独特性的高价值的语篇，目的是揭示一个文本如何与其他文本不同； 普通的语篇分析事先就可以根据话语的语域和目的来确定其主要特征，文学语篇并非如此。 实用语篇一般都有其情景语境，而文学语篇的语境有一定的自立性和“互文性”； 文体学家的工作还受对所研究文本的各种评论、综述以及注释本的影响。 语篇分析偏重于语篇中信息的表达和理解，而文体分析强调语篇的文体风格特征及其表达效果。 比较是相对的：如“日常语篇”这个概念太泛，它是否包括科学语篇和法律语篇？又譬如说，语篇分析既可分析一个语篇类型，也可分析一个单一文本。 我认为Halliday对《元朝秘史》的研究是语篇分析，而他对《继承者》的研究是文体学分析。 第六部分。理论的应用 第 13-16 章的主题分别是翻译 研究、外语教学研究、汉语研 究以及对比与语言类型学研究， 语言学理论在其他学科中的适用性探索。 “适用性探索”和“应用性探索”究竟有何区别？或者说，“appliable”，“applicable”和“applied”三词究竟有何区别？ 13。功能语言学与翻译（司显柱） 作者介绍了国外House，Hatim Mason和Baker。 国内外学者建构了新的翻译理论体系和翻译质量评估模式；对翻译研究里的一些核心概念做出了新的阐释；对诸如“翻译转移”等现象做出了别开生面的描述与解释；推进了对译本质量的评估研究等。 举例可以具体一些，多一些。 对Halliday在翻译问题上的论述少。 本项研究对学科发展很有价值。 14。功能语言学与外语教学（杨信彰） 读来亲切易懂。 “系统功能语言学把语言看作一个社会符号系统和创建意义的一种资源，重视理论和实践的辩证关系。” “解读韩礼德的Appliable Linguistics” ：“本文……论述适用语言学的长期目标是为了建立语言的意义发生系统, 其工作机制是以社会理据来解释和描写语义发生” 可看得更远一些，包括信息处理和机器翻译。 讨论：中国外语教育的三十年基本上是功能主义理论一统天下。 希望关注一些问题： “teach the language, not teach about the language” 和“fluency over accuracy”。 Halliday ：语言教学必须具备两个特征：一个是学习者必须亲身体验所使用的语言，另一个是学习者必须自己能够有使用语言的机会. ? Halliday 的反思： 如何创建国内的学习环境？ 北京大学的ESP教学法。 早期的大学英语教学大纲。 “目前基于语料库、教学实验或实地调查的实证和量化研究较少。” 15。功能语言学与汉语研究（杨才英） 普通语言学的系统功能语言学的一个重要方面。 Halliday汉语研究中的系统思想和功能思想的萌芽见之于《元朝秘史》和《语法范畴》。 推动和发展具有我国特色的语言 理论。 上世纪下半叶起我国显得消沉， 整整六十年仍停留在王力、吕 叔湘和高名凯为代表的三大家。 较多言论不太鼓励在我国搞语言理论研究。 另一方面我国语言学界总认为普通语言学的基本理论