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教师发展的哲性反思-教师教育论文 教师发展的哲性反思 曾建国 （甘肃中医药大学定西师范高等专科学校外语系，甘肃定西743000） 摘要：文章从本体论、认识论、价值论角度对教师发展进行了反思，帮助人们提高对教师发展本质的认识，拓宽教师发展方式、模式等多样化的探索，揭示教师发展方式、模式后所隐藏的价值观，从而帮助决策者提高教师发展的效果。 关键词 ：教师发展；反思；教育 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0230-03 随着全球教育国际化的推进，各国对教育的重视程度越来越高，教师发展也越来越受到各国及国内各级政府的重视，教师被认为是提高教育人才培养质量、改变教育现状的重要因素之一，而教师发展既是提高教师素质的必经途径，又是其结果。教师发展的提出及重视，本身就意味着对教师主体的关注及认同，教师发展被提高到本体论的地位。通过对教师发展本质的认识和研究发现，探索教师发展的有效途径和方法及模式成为教师发展研究的主要内容。通过对教师发展研究的哲理性反思，我们能更加清醒地认识到教师发展背后的推手、动力及发展的方向，从而透过纷繁的教师发展研究材料，理清教师发展研究的思路。 一、教师发展的本体论反思 从严格的意义上讲，人一生的成长过程也就是人的发展过程，是人在实践、生活、工作、劳动等过程中不断积累经验、增长知识的过程；同样，教师的成长过程，也可以说是教师的发展过程。但我们这里谈论的教师发展，并不是发生学意义上的教师发展，不是被动的、无意识的自然发展过程。 教师发展存在的历史由来已久。可以说，自从有了教师，教师发展的现象就随之出现了。中国古代的教育家、思想家、儒家学派的创始人孔子说：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”。此言包含着作为教育家的孔子已经认识到教书育人者需要不断学习、不断进步的必要性，暗含着人的发展是动态的、永无止境的择善扬恶的过程，反映出古人对人的发展的认识已经达到很高的水平。 班级授课制[1]的出现使教师作为一种职业存在成为可能，班级授课制的普及使这种可能变为现实。教师职业的出现使教师发展成为一种必然的现象，在教师发展研究的历史上，出现过“教师培训”、“教师教育”、“教师发展”等不同的说法，有人认为它们几乎是同义的，指的是同一种现象，但更多的人认为它们是有区别的[2，3]。教师培训反映的是主客二分的认知模式，教师成为一种客体，培训者主体只需利用一定的方法、经过一定的程序，便能生产出合格的产品。这种模式忽视了教师主体的认知、情感、态度、创造性等个性化的因素，以教育发展的真空化为假设。因此，该认知指导下的教师培训虽然取得了一定的成绩，但在实施过程中出现了更多的问题。在全球教师职业化的大潮影响下，出现教师教育的提法。教师教育的提出避免了教师培训模式中明显存在的主客二分的思想，强调了教师培养的系统性和长期性，使教师培训中所隐含的培训理论的碎片性得以克服。但是教师教育往往使人想到师范教育，想到教师入职前那种漫长的准备过程，在一定程度上难以界定或者说模糊了职前教育与职后教育。教师教育的提法虽然克服了教师培训提法的某些不足，但因其模糊性以及没有凸显职后教师的成长发展而为多数研究者所弃用。多数研究者用教师继续教育的提法来指职后教师的成长发展，教师的继续教育成为入职后必须完成的一项任务。在人本主义哲学思潮的影响下，终身教育的观念被提了出来，并受到热烈的追捧。教师发展正是终身教育的观念在教师身上的具体体现。教师发展概念强调教师的主体作用，发展既是一种自身的需要又是客观要求，不再是一种纯客体性的、对象化的、强迫性的要求；教师发展强调教师的成长性而不仅仅是变化性，发展不仅仅是局限于某一方面某一领域的变化，是一种人本主义思想的集中体现。 对教师发展本体性的认识，反映了人类认识发展的普遍规律。教师的发展既不是单纯理论的培训，也不是单纯教学实践或者某种教学法的培训；既不是单纯课堂内的实践，也不是与课堂不关的内容；既不是单纯个人的需求，也不完全是集体的一种需要；既不单纯是技术性的问题，也不单纯是知识性的问题，等等。因此，要给教师发展定义，特别是大家都接受的定义比较难[4]。Lange[5]认为“教师发展是一个智力、经验和态度等方面的持续变化过程，它源于教师教学备课和授课的过程中的决策、课后的反思以及评估”。可见教师发展是一个涉及面广，有目的性的活动，且是一个长期的过程。对教师发展的认识，反映出教师发展本身的复杂性和多面性，即任何一种认识都是对教师发展的一种贡献，但是没有任何人、任何概念能够穷尽教师的发展。 二、教师发展认识论的反思 教师发展本体论的建构为教师发展认识论提供了一定的基础。教