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教案：《基因突变》的教学设计 教案:《基因突变》的教学设计 永顺生物名师工作室永顺二中 彭继云 一、教材和学情分析 本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组, 而基于前面已经学习了自由组 合定律和减数分裂知识, 学生们对于基因重组已经有了一定的了解, 在这个知识点处理上应 注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养, 通过实践提高学生的认知能力。 这节课的 重点和难点就集中于基因突变这个知识点, 要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延 的理解。 二、教学目标及重难点 【知识目标】 1. 结合实例 . 模型 . 游戏等方法从分子水平 (碱基对替换 . 增添 . 缺失) 分析基因突变发生的时 间,内因,推导出基因突变概念。 2. 分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质 . 对性状与子代的影响。 3. 基因突变的产生外在原因 . 特点及意义。 【 能力目标】 1. 借助示意图的观察和对问题的思考,提高学生判断 . 推理等能力。 2. 通过实例、模型演示推出基因突变概念的过程,锻炼学生们合作探究的能力。 【 情感态度价值观目标】 1. 通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度,珍惜爱护生命。 2. 认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义,以及基因突变 . 基因重组对生物多样性形成 的积极意义。 【 重点、难点】 基因突变发生的概念 . 原因及特点。 基因突变及基因重组的意义。 三、教学方法及教具 针对教学内容和教学目标,选择的教学方法为:情境教学法 . 问题教学法 . 小组讨论法 . 学生 分析归纳法。 教学流程大体为:提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。 针对学生的认知规 律,由熟悉到陌生,引导学生逐渐掌握所学知识。 教具:多媒体 . 大白纸 . 染色体卡片 四、课时安排 1课时 五、教学过程 导入:(呈现大 s 和小 s 图片及不同花的形状、颜色图片)提出问题:为什么花的颜色 和形状差距这么大呢?姐妹两个为什么性状差异也很大?先提出变异的概念。 然后思考这种 变异可以遗传么?如果是遗传物质改变,会不会遗传给后代呢? 学生活动:学生通过两个素材观察分析, 说出环境引起的是不可以遗传的变异, 而遗传物 质的改变一般可以遗传的变异。 教师点拨总结:变异分为不可遗传的变异和可遗传的变异,可遗传的变异包括基因重组 . 基因突变和染色体变异。这节课我们来探讨基因突变和基因重组这两种变异。 先导入“变异”的学习 : 课件展示两幅图片(柳叶眉和太空椒),引领学生了解“变异”现象。 教师提问:两种情况分别是什么变异变异?能遗传吗? 教师归纳:可遗传变异和不可遗传变异。 掌握可遗传变异的三种类型, 由此导入本节课 题《基因突变和基因重组》。 课件展示本节课教学目标和重难点。 (一)基因突变 资料呈现:1910年,一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病,医生检查发现, 他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病──镰刀型细胞贫血症。 (附正常红细胞和 异常红细胞的图片) 教师阐述 :我们知道,正常人的红细胞是圆饼状的,而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却 是弯曲镰刀状的。这样的红细胞容易破裂,使人患溶血性贫血,严重时会导致死亡。这种病 是怎样形成的呢?我们一起来探究。 教师多媒体呈现:血红蛋白分子的部分氨基酸顺序 正常??缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—赖氨酸— 异常??缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—缬氨酸—谷氨酸—赖氨酸— 学习任务:找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的原因。 学生对比回答 :谷氨酸被缬氨酸替换。 学生借助学案中 “思考与讨论” 和密码子表分析推测相应的 DNA 分子的碱基片段发生了 什么变化? 学生分析后回答:T//A 被 A//T取代。 教师总结: 直接原因:蛋白质中氨基酸被替换 。 根本原因:碱基对替换。 教师设计一个 DNA 片段。 课件展示 DNA 片段中碱基对的三种变化, 引导学生归纳出基因 突变的概念 1. 基因突变的概念:DNA 分子中发生碱基对的替换 . 增添和缺失,而引起的基因结构的 改变。 2. 实质:基因结构的改变 教师提供 DNA 分子中增添 . 缺失或替换一个碱基对的 4中情况。 学生活动:以小组为单位展开活动, 分别记录下转录后的 mRNA 及翻译后的氨基酸序列。 让各组学生派代表到黑板上展示 4种情况。 教师进一步提问:这些种情况对性状的影响程度大小。 分析得出:一般情况下, 增添或缺失一个碱基对引起的基因突变影响大于替换引起的基因 突变。 【设计意图】 通过模型的构建过程, 充分发挥了直观教学的作用, 学生们在亲身实践中发 现了基因突变发生的几种情况, 突破了这个抽象的概念, 并利用了前面转录和翻译的知识来