有机化学实验教学中实验设计能力培养.docx

有机化学实验教学中实验设计能力培养 　　近年来，随着教学改革的不断深入，教学体系的进一步完善，在实验教学方面，传统的以验证性实验以及少量综合性实验为主的教学模式在培养学生的创造性思维和主动学习、探索式学习等方面存在明显不足,难以适应新形势下对人才培养的要求.因此，减少验证性实验，增加综合和设计性实验成为实验教学改革的重点内容.按照“普通高等学校本科教学工作水平评估”的指标要求,“综合性、设计性实验”至少应占实验课程总时数比例的50%～60%以上[1].其中设计性实验是学生在教师的指导下，根据给定的实验题目和实验条件，通过自己查阅资料，设计实验方案，选择实验器材，拟定实验程序进行操作，并对结果进行分析处理的实验.设计性实验的开设，打破了传统实验固定的教学模式，使学生由被动学习转变为主动学习，学习的积极性得到有效调动，不但锻炼解决问题的综合能力，还培养学生的创新思维，同时由于设计性实验具有一定的难度,可以激发学生的挑战欲望,增加学生的成就感，从而给实验教学注入了新的活力.[2]设计性实验一般比较新颖，与科研和生活实际密切相关,涉及的知识面较广，而学生的知识不够全面，知识链断裂，综合训练欠缺，所以实验设计能力普遍偏低，在设计性实验开设过程中往往难以达到预期效果.本文结合我校近两年有机化学实验中设计性实验的教学实践，探讨在有机化学实验中学生实验设计能力的培养.　　1.加强实验思路和方法的初步训练　　充分利用基础实验，强化实验技能训练，强调基本操作及其应用　　能力的培养不是孤立的,而是知识的积淀、转化、升华和运用.没有知识的积累就谈不上能力,没有基础就谈不上提高.[1]在开始设计性实验之前，应遵循认知规律,符合循序渐进的科学培养方法，对学生进行基本实验技能的训练，使学生掌握基础实验原理、基本操作及利用各种操作所能达到的实验目的.如对蒸馏、分馏、萃取、重结晶、熔点和沸点测定等操作，不但使学生了解其原理，更进一步地能规范操作，并且明确在什么情况下应选用何种操作方法.　　通过综合性实验训练，明晰实验思路与方法，培养学生综合考虑问题的思维方式　　综合性有机化学实验往往以简单的原料合成复杂的分子，当中涉及制备、分离、分析测试、性能研究等环节，会用到各种实验方法和手段.因此，可以借助实验内容和实验要求，使学生明晰实验思路与方法，并通过对实验方法和实验手段的综合应用，培养学生综合考虑问题的思维方式以及运用综合的方法、手段分析问题、解决问题的能力，进而使学生具有初步的实验设计能力.例如乙酰水杨酸的制备实验，可以通过问题式教学和实际操作，使学生在了解实验原理的基础上，要清楚怎样才能减少副产物、主副产物应该采取什么样的办法才能得以分离，依据什么选择合理的实验装置、如何减少产物的损失以及怎样验纯等等，实验中哪些操作对结果至关重要，又当如何进行？实验方案的设计基于哪些方面进行，有无其他可行的方案？通过课堂实验有意识地启发学生思维，才能使学生逐渐掌握实验设计思路，具备初步的实验设计思维能力，为后期设计性实验奠定基础.　　2.联系生活实际，创设情境，在问题驱动下激发学生的实验设计兴趣　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好剌激乃是对所学知识的兴趣.”精心创设情境，将学生置于乐观的学习情境中能够很好地激发学生学习兴趣.比如提取茶叶中咖啡因的实验，首先将大家熟悉的茶叶和白色的针状咖啡因晶体摆放在一起，让学生观察两者在外形、色泽上的区别，在学生惊诧于暗绿色的茶叶中竟然藏有针状晶体咖啡因的时候，顺势启发学生思考咖啡因都有哪些性质？能通过什么办法来获得茶叶里的咖啡因？平日沏茶是否是将咖啡因提取到水中的一种操作？此外都还有哪些提取方法？又如何提高提取效率并最终得到白色针状晶体？在一连串问题的驱动下要求学生分组去查阅相关资料，了解索氏提取、微波提取、溶剂回流提取、超声波提取以及超临界CO2提取和升华法纯化的原理、操作方法及操作要点，比较各种方法的优缺点以及各种不同溶剂的提取效果，写出可能的实验预案，探讨实验可行性.之后在老师的指导下，进一步明确各种方法的特点，梳理设计思路，细化实验设计并付诸实验.为了使学生实验设计兴趣能够真正地被激发出来，指导教师在这一过程中要扮演好“点拨者”和“引领者”的角色，在学生的理解能力和已掌握的知识基础上有针对性地、有目的和有意识地设置问题，并帮助学生解决一些症结难点，提升学生的思维能力，切忌将一大堆问题完全交于学生去完成，使学生产生“畏难”情绪，影响学生探究兴趣和实验进程.　　3.进行对比实验，引导学生多方位思考，拓展思维　　有机化学实验无论是化合物的制备还是天然产物的提取，大部分都可以利用多种方法去完成，因此设计性实验在实施过程中可以采用不同方法进行对照，在指导教师有目的的组织下让学生从实验原理出发，通过对实验药品、实验条件、