品鉴智慧数学课堂中的问题思索.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 4 品鉴“智慧数学”课堂中的“问题思索” 扬州市育才小学 陈士文 章明 数学是一种智慧，数学教育为了智慧的生长。基于此，我们倡导“智慧数学”的理念，定位智慧为小学数学课程的核心内容，“智慧数学”课堂是教育思想、教学内容、教学方法高度综合的教育形态。 整体性、简洁性、多向性、探索性、抽象性、和谐性是“智慧数学”的内涵，留问题思索是“智慧数学”课堂的特质之一，通过问题的思索，感悟“智慧数学”的内涵，引领学生的智慧生长。 下面枚举三个课例片断，品鉴“智慧数学”课堂中的“问题思索”。 一、问题思索——为什么呢？ 六年级《认识比》一课片断。 师：有糖3克，有水80克。请你用一句话和一道算式表达出糖和水的关系。 生：3＋80＝83，糖和水共83克。 生：80－3＝77，水比糖多77克。 生：3÷80＝，糖是水的，80÷3＝，水是糖的。 师：同学们，我们从和、差、商三个不同角度表述出糖和水的关系，请你从糖水结构的稳定性上比较三种说法。 生：从和的角度，虽然总量不变，如40＋43＝83，但糖水的结构就变化了。 生：从差的角度，虽然相差数不变，但糖水的结构也会变，糖水的甜度可能会发生变化。 生：从商的角度，糖水的结构稳定，只要糖是水的，无论是一小杯还是一大桶都是一样的。 师：说得很好！我们认识了和、差，又认识了除法，发现了除法的独特作用。今天我们又将认识比，打开书自学课文，从比的角度说说糖和水的关系。 生：糖和水的比是3∶80，水和糖的比是80∶3，糖和糖水的比是3∶83。 师：关于糖和水比的说法，与我们已认识的和、差、商相比较，是怎么回事呢？有相通之处吗？ 生：比与和、差不是一回事。比是相除，比就是两个数相除，和用分数表示差不多。 ………… 师：比就是两个数相除，结果也可以写成分数形式，那为什么还要认识比呢？（问题思索） 学生茫然，此时教室一片沉静，就连听课的老师也惊异执教者提出这样的问题。是呀，为什么要认识比呢？二年级《认识除法》，三年级起《认识分数》，六年级又《认识比》，学生就在我们安排下不断地去“认识”吗？为什么要认识比呢？ 我们知道，什么是比，比的各部分名称等是知识，而“比”的创造，为什么要引进“比”、学习“比”才是激发学生智慧生长的教学重点。此处先愤悱后启发，教师点击学生的智慧之光。 师：同学们，有一种饮料含蛋白质3克、脂肪4克、其他混合物80克。请表述它们之间的稳定结构，你怎么说？ 生：蛋白质、脂肪和其他混合物的比是3∶4∶80。 师：此时你想用分数或除法表示吗？ ………… 师：这就是“比”的优越性……随着我们学习的深入，我们会感受到很多。 “做什么？”“怎么做？”是个小问题，“为什么呢？”，才是一个大问题，这个大问题的设计会引起学生面对未来学习的思考：我们为什么要学习一个新知识？它和过去的知识有什么联系？我们到底做了些什么？是知识的累积，还是智慧的生长？这让我们想起刻在 HYPERLINK /view/18514.htm \t _blank 阿波罗神庙的一句箴言——“认识你自己”。我们为什么要这么做？这种问题的思索是对大智慧的追寻。 二、问题思索——从何处来？ 一年级《进位加法》一课片断。 师：同学们，刚才我们学习了进位加法竖式，请你比较这三幅图，进位加法竖式是怎么来的呢？（问题思索） ①③②（学生默思片刻 ① ③ ② 师：同学们，竖式中的一个加数是34，其中的“30”这个数在第一幅图中画的是什么？ 生：3捆小棒。 师：3捆小棒多少根？ 生：30根。 师：“30”这个数在第二幅图中画的是什么？ 生：3个珠子。 师：为什么不用30个珠子呢？ 生：这3个珠子在十位上，就表示30了。 师：说得好！同学们再看，第三幅图竖式中的4加6，在个位写0向十位进1，这个过程在第一幅图中是怎么画的？ 生：4根小棒和6根小棒合成1捆。 师：在第二幅图中是怎么画的？ 生：个位满10个珠子向十位进1，个位上去掉10个珠子，十位上添1个珠子就行了。 师：比较三幅图，都表示34加16，你觉得哪幅图画的清晰明白？ 生：第二幅图清晰明白。 生：我觉得第一幅图清晰明白。 生：我认为第三幅图清晰明白。（学生们各有喜欢） 师：比较三幅图，你觉得哪幅图画的简单简洁？ 生：第三幅图（学生们答案一致）。 师：同学们，整体观察三幅图，我们感受到表示34加16的方法越来越简明了。 “从何处来”，是刨根问底，感悟人类智慧生长、发展的历程。“智慧数学”课堂中不是简单的教给学生竖式书写的技能、格式、规范，而是通过三幅图的比较引领学生思索：竖式为什么这样写？它是如何诞生的？简化的历程是什么？学生们在思索“从何处来”的过程中，智慧得以萌发与提升。 三、问题思索——还能怎样？ 三年级《轴对称图形》一课片断。 师：了解了轴对称图