现代学徒制在高职会计专业教学改革中应用研究.docVIP

现代学徒制在高职会计专业教学改革中应用研究 ［ ］现代学徒制是高职院校人才培养改革一种新型教学模式。阐 述了现代学徒制的特点，分析了现代学徒制在高职教育应用中存在问 题，探讨了现代学徒制在高职会计专业中应用，在力争政策支持，学 校和企业探寻校企双赢结合点，双方应创新管理方式和培养模式等方 面提出了教学改革建议，构建现代学徒制在高职会计专业应用长效发 展的机制体系，充分地发挥现代学徒制对高素质、高技能会计人才培 养的效能。 和著作权归原 所有， ［关键词］高职教育；现代学徒制；会计专业；教学改革 ［D0I］1013939/jcnkizgsc201719247 现阶段我国会计人才市场需求存在供需矛盾，管理、服务、生产 等企业需耍大量的高素质会计人才，对会计人才职业素养、职业能力 提出了更高要求，高职院校培养大量会计专业毕业生，很多毕业生找 不到合适会计行业工作，即使从事会计岗位工作也不能实现零距离上 岗，因此高职院校应主动适应社会发展，提升学生职业能力为人才培 养的导向。现代学徒制是人才培养改革新模式，该模式核心内容是增 强学生职业技能，与企业用人标准对接，缩短学生就业上W实习期， 培养企业受欢迎的人才。高职会计专业从人才培养目标、课程设置、 师资队伍建设方面分析都比较适合现代学徒制教学模式。研究现代学 徒制在高职会计专业中应用，探索现代学徒制培养模式，有利于会计 专业与社会发展人才需求高度契合人才培养模式。 1现代学徒制内涵及其特点 传统学徒制是指师傅带徒弟、徒弟拜师傅学艺的为主要形式， 教学内容是指手把手传授具体工作岗位技能和某一行业领域技能，徒 弟按照工作情况获得一定工作报酬的一种教学模式。 现代学徒制是在传统学徒制传承而来，是将传统学徒制和现 代职业教育有机结合，充分发挥政府企业学校等多方作用，通过校企 合作、工学结合培养学生职业素养、职业技能、职业能力等，为社会 培养高素质高技能人才的现代职业教育模式。 现代学徒制内涵。现代学徒制是以培养学生职业能力为导向、 以企业为主体的一种教学模式，该模式以政府引导、企业主体、学校 参与、行业评价构建多方共同合作培养人才的形式，该模式是基于工 作过程的情景化学习模式，学生在学校和企业之间交替学习专业知识、 专业技能、职业素养等，企业在整个学习过程中处于核心地位，企业 与学习共同制定培养目标，开发企业培训教材和学校教学教材，构建 现代学徒制课程体系，培养高技能高素质人才。 （4）现代学徒制特点。学＞」情境真实性：现代学徒制是基于工作 过程的情景化学习模式，学生在企业学习情境是真实的，企业安排指 导教师进行现场教学，教师边讲边教、学生边学边练，增强了学习积 极性、兴趣性，学习情境真实性培养了适应岗位要求的职业能力。 第一，责任主体明确性。现代学徒制责任主体是企业，主耍表现 为企业是学生实践学习的主要场所、企业根据岗位要求与学校共同制 订学生人才培养方案、企业在人才培养过程中发挥主体地位，协调各 方责任、平衡各方利益、协调发展，学院作为主要参与者应主动与企 业衔接，完成各项教学任务，培养学生职业知识、职业技能、职业素 养。 第二，培养对象身份复杂性。现代学徒制培养对象身份具有双重 性，在企业身份可以是学徒，也可以是见习学生，也可以是正式员工， 在学校身份可以是学生，根据弹性学分制也可以是在职员工，不管身 份如何，学徒是培养和实践主体，应发挥学习主动性、能动性。 第三，培养知识全面性。现代学徒制即在学校学习也在企业学习 和实践，在校主要学习人文素质知识、专业基础知识、专业理论知识， 在企业学习专业技能，特别是企业具体岗位和职业要求的实践性知识 与技能，进一步提升学徒关键能力。 第四，评价体系客观性。现代学徒制评价既不是学校也不是企业， 由企业组织相关行业进行评价，行业根据人才培养方案、企业用人标 准，制定详细评价体系，这种评价体系具有客观性。 2现代学徒制在高职教育应用中存在问题 21现代学徒制相关政策较为滞后 现代学徒制是近几年发展一种新型人才培养模式，该模式需要政 府、学校、企业、行业多方共同参与，需要多方协调，该模式实施需 要优化外部环境，包括财政资金、相关正常等，由于在学徒制相关法 律、条例、政策较为滞后，导致现代学徒制实施遇到较多困难，制约 了现代学徒制模式发展、推广。 22主体责任不明确 现代学徒制是校企合作、工学结合基础上进一步发展教学模式， 由原来学校为主体逐步转变为企业为主体形式，是对校企合作进一步 深化。由于相关法律和政策滞后，没有明确企业在现代学徒制社会责 任，学徒制推行对企业直接的社会效益和经济效益周期长，导致企业 积极性不高，加上培养学徒毕业后有可能在其他企业就业也影响了主 体责任积极性。 23管理模式未及时更新 长期以来学校人才培养还以学校为