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基于高中化学实验教学剖析 　　通过开展多种类型的实验，引导学生通过对实验现象的仔细观察，了解物质变化的动态过程，引导学生对化学从感知层面上升到理性层面，通过观察和独立思考，在实验的基础上归纳出一系列相关的化学规律。所以，在教学过程中，教师要关注化学学科的基本特性，引导学生展开相关实验。 　　一、启发学生构建实验思想 　　化学是一门理性特点比较明显的学科，在教学过程中，教师可以为学生提供一系列的感性资料和案例，引导学生通过大量的案例，对化学学科本质进行了解。在学习的过程中，教师必须精心选择最能够体现化学本质的案例，通过对实验方法的把握，并且通过人为的掌控，突出化学的本质特征，进而引导学生进行分析和概括。目前的高中化学教材中，引用了很多事例和实验，其中都包含着设计思想。作为高中教师，应该根据学生的实际情况，进行有针对性的教学设计，引导学生领悟实验设计的思想。 　　案例硝酸能够与多种金属、非金属单质反应，这是因为硝酸具有氧化性的特点。但是如果在课堂上教师为学生演示每一种单质与硝酸反应的实验，无疑会浪费很多的时间。在实际教学活动中，教师只需要为学生演示一个或者几个具有代表性的实验，然后引导学生主动去挖掘硝酸氧化性强这一本质特征。在实验开始之前，笔者首先引导学生展开讨论，在讨论中了解实验的设计思想，为后续的学习奠定基础。 　　第一个问题：在钠镁铝铁铜锌等常见的金属中，哪种金属与硝酸的反应最能够展现硝酸的氧化性。 　　讨论过程：学生从已有知识出发，进行分析，得出结论，选择铜和硝酸进行试验，从而可以展开推测出比铜活泼的金属会产生什么样的反应。此外，铜元素具有两种价态，+1，+2，选择铜，便能够最大化的呈现硝酸与变价金属之间的反应情况。 　　第二个问题：在实验的过程中，如何选择硝酸的浓度？ 　　讨论过程：学生依然是从已有知识出发，联系浓硝酸、稀硝酸的特征，他们在强弱方面的差异很大，所以必须两种浓度的硝酸都要进行实验。 　　 　　在实验之前，学生进行了讨论，明确了教材中选用浓硝酸与铜的反应实验、稀硝酸与铜的反应实验基本设计思想。这样的讨论，能够引导学生积极探索。 　　 　　二、提升学生化学实验技能 　　新课程改革强调培养学生的动手能力，所以培养学生的化学技能在教学过程中承担的作用越来越大。培养学生的实验方法与技能，必须贯穿到整个实验的过程中，这不仅提高了学生的动手能力，更能够保证化学实验的安全性与准确性。 　　1.教师起到示范作用 　　在化学实验的过程中，教师不再占据主导地位，而是退到引导地位，教师不能够代替学生展开实验，但是必须为学生提供示范和榜样。在示范过程中，教师首先要严肃对待任何问题，认真地为学生讲解仪器的原理、性质、用途、操作过程、组装配备、使用要点等等，教师在讲解的过程中，运用的语言必须简明、规范，学生易于了解和掌握;教师进行示范的过程中，严格按照具体的规范细则展开示范，不能随意做出改动。 　　例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。 　　2.学生展示模仿活动 　　实验技能的形成没有捷径，必须通过一次又一次艰苦的练习才能达成效果，在实验和练习的过程中，训练的次数越频繁，达到的效果越熟练，学生通过教师的示范，展开一次次的单项、综合、与实验相结合的练习，才能有所收获。教师通过不同的结构与方式，为学生展开示范，引导学生通过模仿，达到准确。 　　 　　3.学生展开独立操作 　　实验是检验技能的最好方法，在实验过程中，教师对学生的预习、学情展开了解，在示范之后，引导学生严格遵守实验操作的各项流程，展开实验。如果发现学生在实验过程中，出现违规情况、危险情况，必须加以纠正或者制止，并且为学生阐述失误的理由，引导学生再次进行实验。实验结束后，教师引导学生整理记录，做好小结，完成实验报告的撰写。学生在一次次独立的操作后，技能得到了提高。 　　三、强化课程改革实验理念。 　　1.重视演示实验教学，规范各种操作技能 　　实验能够提高学生的观察、思维、操作的能力，学生通过对实验现象的观察、分析、总结，能够形成化学中的概念，了解化学课程中的相关知识点。在演示实验过程中，教师通过规范操作，引导学生掌握基本的操作技巧，教师可以采用讲做结合的方法，