地理课堂提问有效性初析.docVIP

地理课堂提问有效性初析 　　[摘要]课堂提问是课堂教学的重要环节，但许多年轻的地理教师在课堂提问方面存在的问题还很多。根据教学感受，结合自身经历，提出了课堂提问存在的种种弊端，分析了这些弊端造成的不良影响，并提出了自己的建议，从有效性的角度提出设计课堂提问应先考虑问什么，再考虑怎么问，并从思维跨度、呈现方式、和激发学生质疑三个方面进行了阐述。 　　[关键词]地理教学 课堂提问 有效性 策略 　　提问是课堂教学的重要环节，课堂教学的效果在很大程度上可以通过教师的提问得以体现。有效的提问是指能够促进学生主动提出问题并解决问题，能够主动激发学生主动参与探究，最终能够促进学生有效思维的课堂教学提问方式。但作为一名年轻教师，却时常遇到提问方面的困扰，有的提问只能“吹皱一池春水”，有的提问甚至是毫无反应，这些提问显然和有效性相违背。下面就课堂提问有效性缺失的情况和由此带来的不良影响及解决的对策，结合个人的教学实际做简要的论述。 　　一、课堂提问有效性缺失的现状 　　提问是地理课堂教学的重要环节，有效的课堂提问应该导向课堂教学目标的最终解决，更应该能促进学生地理思维的发展。但现实的地理课堂提问往往会存在种种有效性缺失的状况，主要表现为以下几种： 　　1.随意发问，目的不明。口头禅式的提问，诸如“对吗”“是不是”使得问题数量增多，但线索不清，课堂重点不能突显。有时候，教师提了一个问题，学生会一下子没了声音，即使是指定学生回答，也常常会答非所问。这主要是因教师的提问意图不明导致的。 　　例如，《必修1》（人教版）第三章第二节，《大规模的海水运动》中有一幅“全球风带和洋流模式”图，此图常被设计成若干问题让学生思考回答，借以得出洋流的主要成因是盛行风。由于此图的信息量很大，如果不精心设计问题，随意发问，学生会无从下手。如“阅读此图你们可以获得哪些信息”这样的问法，问题太大，学生不知所云，无从回答。课后反思该提问，发现如果设计成“阅读此图，对比各纬度地区洋流的流向和盛行风带的风向，寻找它们之间的关系，你会得出什么样的结论”，这样的提问针对性强，学生会明确思考的方向，最终做出正确的回答。 　　2.问题肤浅，缺乏深度。有的提问常常是学生完全不需要思考，直接看书本就能找到答案，这就是无效的提问。 　　例如《大规模的海水运动》教学中设置了寒暖流的含义等基础问题，如果设计“什么是寒流，什么是暖流”这些问题学生只要快速阅读课本就可以直接找到答案，但这并不表示学生真正理解了这两个概念。只有继续追问“暖流的水温一定比寒流的水温高吗”，学生才能真正启动思维，深刻思考。 　　3.问题单一，缺乏变化。“这幅图反映了什么地理规律”“你知道为什么会这样吗”，这样的提问在我们的课堂上是很常见的，确实了无新意，让人产生审美疲劳，也就很难促使学生积极地思考。 　　二、课堂提问有效性缺失的不良影响 　　有效的课堂提问，可以启发和推动学生积极思维，促进学生加深理解知识，培养学生良好的思维品质，还能捕捉课堂信息，及时对课堂教学过程进行积极调空，提高课堂教学的效益，将教学内容引向深入。但上述这些不足的存在使我的课堂教学充满了众多遗憾和缺陷。课堂提问不理想，会造成很多不良影响。 　　首先是课堂条理显得混乱，重点不突出，学生跟着老师思左想右，思路忙乱，问起一堂课的收获，又觉不得要领。 　　其次，过多的不用思考就能有答案的问题，不能有效地启发学生思考，不能锻炼培养学生思维，调动学生学习的积极性和主动性，课堂教学效率不高，无法完成真正意义上的教学任务和目标。 　　最后，这样的提问，使教学过程平淡无味，提问俗套化，和别的科目相比，没有什么学科特色，使地理课堂失去其吸引力。 　　那么怎样可以使我们的课堂提问更有效呢？我觉得应做到以下几点。 　　三、课堂提问有效性策略 　　首先要解决问什么的问题。 　　“问什么”是课堂提问成功的前提条件，我认为应该问重点、问难点、问关键点。重点是指与课堂教学目标直接相联系的内容，难点是指学生理解或解决有困难的地方，关键点是指可以打通学生思路的关节处。课堂提问的杂乱看上去是提问设计的不合理，但很多时候实际上是对课文教学目标和任务的不明确。因此要解决这个问题，先要充分领会课堂的教学目标，要认真分析学生的认知矛盾，在学生的认知规律、思维定式与对知识的理解相冲突的地方设置问题。如果把问题设置在这样的认知区域中，往往能帮助学生突破认知难点，摆脱思维定式的影响。在教材的关键处，抓住教材的重点、难点和对学生的思维具有统领作用的内容进行提问，可以使学生对教学中的关键知识点把握得当，印象深刻。 　　其次是解决怎么问的问题。 　　1.课堂提问应有合理的思维跨度，能促进学生深度思维 　　合理的思维跨度是指既要避免过大、过深、过难、过繁的问题，使提